Упражнение като психологически, дидактически и методически концепция

Тема 5. типология на упражнения на чужд език в гимназията.

Концепцията за "упражнение типология", "упражнение система" и "комбинирани упражнения". Създаване на индивидуален фонд от упражнения. Методи за подготовка на нови упражнения. Изграждане на комплекс от упражнения за специфични условия на преподаване. Йерархичната организация на сложни упражнения. Водещи помощни и допълнителни упражнения.

Концепцията за упражняване и неговата структура

"Упражняване", като автентичен термин, е достигнал висока степен на обобщаване и се превърна във фокуса на богата терминологична област, създаване на значителен брой видове от гледна точка, отношенията между тях се характеризират като йерархична зависимост и бинарни опозиции.

В местна методичен система от упражнения се счита) структурно звено на методичен организирането на образователни материали и като б) единица за изучаване на речева дейност чужд език. Упражнения прилагат различни методи на преподаване, създаване на условия в реч практика (IL Dolgin Колесникова ОА).

а) наличието на целта (да се учи, да овладеят) - упражняване, разбира се, може едновременно да работи върху механизмите, образуването на които е не пряко предназначение, но е важно да се определи основната цел на всяко упражнение;

б) предоставяне на съдържание, т.е. че се приравнява;

в) реалната образователна действието както обективизирано процеса решаване на учебни и комуникационни задачи, изпълнението на методи и техники за учебната работа;

г) като се вземат предвид (ученик на информираността цел на учебните дейности, отразени в съзнанието на съдържанието на обучителните дейности и настоящата ситуация, в която тези актове са извършени);

д) мониторинг и самоконтрол (сравнение на образователни дейности, извършени със стандартна проба, както правят корекции, изменения) (VM Филатов, Т. Уланова).

Упражнения са истински средства за обучение. Само упражнения води до вратата и отсъствието им е липсата на изрична инструкция. В крайна сметка, повечето от целите на урока не е направено поради факта, че не са налице лошо или добро упражнение, а има и учители, които са или добро, или те се използват неправилно. Едно и също упражнение при различни условия, на различни етапи и фази са организирани по различен начин, може би в различна степен да се развива адекватно определено умение или умения качество. Няма съмнение, че успехът на обучението зависи от адекватността на средствата. За определяне на адекватността на упражнението, което трябва да знаете своите методически характеристики, т.е. какво и при какви условия е в състояние на това упражнение.

EI Преминава идентифицират три основни компонента. определяне на адекватността на използването на упражнение: първо, е конкретната цел да се постигне чрез упражняване; На второ място, това е най-качествените параметри на упражненията, които създават своя потенциал; Трето, тя е на специфичните условия на употреба на упражнения.

Първият компонент - целта - е много гъвкав. Това може да бъде:

а) Skill (лексикален, граматичен, на произношение);

в) качеството на специалистите (устойчивост, гъвкавост и т.н.) .;

г) качеството на умения (независимост, диалог и т.н.) .;

г) механизма на реч изказване (очакване, комбинация и т.н.) .;

д) качество реч като процес или продукт (скорост, изразителност, последователност);

ж) ефект върху формирането на уменията (подражава, трансформация и т.н.).

Вторият компонент - параметрите на упражняване - определя основно от конструкцията и начина на действие, което прави обучаемия по време на тренировка (план за действие изграждане, вербална комбиниране средства или тяхната трансформация и т.н.).

Третият компонент - състояние - може да бъде два вида: външни и вътрешни условия. Външните условия се определят от фактори на организацията на упражнението:

- инсталация преди тренировка, нейната героиня;

- вербална армировка в различни форми;

- илюстративен армировка в различни форми;

- време за подготовка;

могат да се считат вътрешните условия:

- нивото на уменията си;

- студент връзка с чужд език;

- състоянието на глас на индивида в класа.

Методическа значение на вътрешните условия за адекватни нива на упражнение е много важно. Условия на околната среда са винаги този с вътрешната страна, защото всяко упражнение, когато се стартира веднъж организирани. Всички тези условия имат различни ефекти върху параметрите на упражнението. Един или друг фактор може да направи упражнение за повече или по-адекватна на планираната цел.

схема 1
съотношение Схема говорни умения и използва
за техните упражнения свита (EI Преминава)

Говора упражнения, от своя страна, са разделени на условни говорни упражнения и автентични говорни упражнения.

Чрез езикови упражнения включват:
а) граматика ( "Сложете глаголи в съответната страна", "Въвеждане на необходимите затварянето прилагателни / съществителните", "Отворени глагол поставените скоби и / предикат до желания временна форма" и други подобни);
б) лексикален ( "Посветен чрез заместване синоними", "Поставете подходяща по смисъла на думата", "Група думите по темите" и т.н.)
в) фонетични ( "Група думите в съответствие с метода на произношение", "Прочетете следните серии от думи" и т.н.).
Много методисти твърдят, че тези упражнения са "основата на словото." Те виждат тяхното предимство е, че е възможно да се изолират изкуствено явление за своето детайлно проучване, езикови упражнения засилват знанието уж "стойност, формата и употребата на" всяко явление (Passow EI).

Методически особености на езикови упражнения:

2. упражнения език са почти винаги не са подходящи за орално изпълнение. Когато, обаче, че е възможно, те все още не са "упражнение в реч" и произношението на проста, по-точно, prochityvaniem материал.

3. Език упражнение нерентабилна във времето. По време на урока, обикновено може да направи 3-4 такива упражнения. Има нужда от автоматизация вече, най-малко два пъти.

5. Езикови упражнения са абсолютно лишени от ситуационния свързаност. Преди да говори не трябва реч и език, официално предизвикателство.

EI Пропуски на базата на избрани характеристики заключава, че езиковите упражнения не са подходящи за формирането на говорещи умения. Езикови упражнения могат да помогнат да се реализират под формата, и следователно EI Пропуски счита за целесъобразно да ги използват в преподаването писане, произношение умения на говорене, умения за прогнозиране сложни синтактични конструкции (четене). EI Преминава определя следните най-често срещаните видове език упражнение: упражняване в превод; трансформация упражнения. ( "Make следните изречения въпросителна", "Обърнете активната форма на пасивно"); заместващ упражнение (G.Palmer първите, които използват тези упражнения); въпроси и отговори упражнения.