Изкривени психически развитие (ранно детски аутизъм) - таблица - изкривен умствено развитие

клинико-психологически класификация на RDA

Аутизъм - "изтегляне" от реалността с фиксацията върху вътрешния свят на афективни комплекси и преживявания. Както психопатологични явления се различава от интровертност като личен измерване или разглежда като болезнен вариант интровертност.

синдром на Аспергер (аутизъм психопатия) - конституционна природата на патологията на тип аутизъм. Условието е в началото на аутизъм детство, определи комуникативни нарушения, подценяване на реалността, ограничен и уникален, стереотипни кръг от интереси, които разграничават тези деца от връстниците си.

Nicholas определя четири типични групи на детски аутизъм във всеки от които афективното адаптиране на детето се определя от механизма на един от четирите нива. Основните критерии за разделяне на избрания естеството и степента на увреждане на взаимодействие с външната среда и tipsamogoautizma. Децата в група I ние ще отидат за откъсване от околната среда, II - това отхвърляне, III - IV и замяната му sverhtormozimosti дете. Проучванията показват, че деца с аутизъм тези групи се различават по природата и степента на разстройства на първични, вторични и третични dizontogeneticheskie образувания, включително giperkompensatornyh.

II. активно отхвърляне на околната среда. Не характеризира като чета и колко внимателни селективност при справянето с външния свят. Детето комуникира с ограничен брой хора, често е на родители, близки. Експонати увеличили селективност за храна, облекло. Всяко нарушение на нормалния ритъм на живот води до силна афективна реакция. Децата на тази група повече от другите са склонни да изпитват чувство на страх, те реагират агресивно, понякога, че агресията е под формата на автоагресия. Има голям брой говорни и двигателни стереотипни. Въпреки сериозността на различните проявления на тези деца са много по-добре приспособени към живота, отколкото деца otnosyaschmesya към първата група.

III. прилепени аутисти интереси. Децата в тази група се опитват да скрият от света, в собствените си интереси, както и техните класове се проявяват под формата на стереотипни и не на когнитивната природа. Интереси са циклични в природата, детето може да се говори през годините на същата тема, равенство или играят една и съща история в игрите. Интереси често мрачен, заплашителен, агресивен характер.

IV. изключително трудно във взаимодействие с околната среда. Най-лесният вариант проявите на аутизъм. Главната особеност е повишена уязвимост, уязвимостта на тези деца. Избягването на връзката, ако детето се чувства всяко препятствие. Чувствителност към оценката на другите.

Таблица №2. Когнитивно и емоционален и волеви.

Sensation и възприятие

Липсата на обща и включително умствено, тон, в съчетание с по-голяма чувствителност сетивно и емоционално, причинява много ниско ниво на активна внимание. От ранна възраст е маркиран отрицателна реакция или дори липса на реакция, когато се опитва да привлече вниманието на детето към реалността теми. Деца с RDA, има груби нарушения на фокуса и вниманието на произвола, който пречи на нормалното развитие на висшите психични функции. Въпреки това, някои ярки визуални или слухови впечатления, идващи от околните предмети на реалността, могат буквално да очароват децата, които могат да бъдат използвани за концентрация

вниманието на детето. Това може да бъде всеки звук или мелодия, лъскав предмет и т.н. Характерна особеност е силна умствена presyschaemost. вниманието на детето на ЗРР постоянно за буквално

След няколко минути, а понякога и секунди.

Тъй като операционната система Никола, ER Baenskaya, MM Либлинг, че не трябва да се говори за липса на ЗРР на индивидуалните способности, като например възможността да се правят обобщения, за планиране. Нивото на интелектуалното развитие е свързано главно с оригиналността на сфера афективно. Те се фокусират върху по-светъл и проницателен

не на функционалните характеристики на обектите. емоционален компонент

възприятие запазва водещата си роля в ЗРР, дори и по време на училищна възраст. В резултат на това част от усвоеното само признаци на реалността на околната среда, слабо развита материално действие.

Развитието на мислене в тези деца, свързани с преодоляване на огромните трудности от всякакъв обучение, насочена резолюция от реалните проблеми, които възникват. Много експерти посочват трудностите при символизираща, прехвърляне на умения от една ситуация към друга. Такова дете е трудно да се разбере развитието на ситуацията във времето, за да се установи причинна връзка. Това е много очевидно в преразказ на учебен материал, при изпълнението на задачи, свързани с картините сюжетни. Като част от стереотипните ситуация, много деца с аутизъм може да се обобщи и да използват героите от игра за изграждане на програма за действие. Въпреки това, те не са в състояние активно да обработва информация, активно да използват своите способности, за да се адаптират към променящата се среда, околната среда, околната среда.

В същото време интелектуална недостатъчност не е необходима за началото на аутизъм детство. Децата могат да се показват талант

в някои области, въпреки че се запазва фокуса на аутистично мислене.

Таблица №3. Характеристики на дейност.

Особености на играта дейност

Характеристики на образователна дейност

Всеки доброволческа дейност в съответствие с предназначението на слабо регулиран поведение на децата. Смятат, че е трудно да се избяга от непосредствените впечатления на положително и отрицателно "валентност" на обекти, т.е. какво е тяхното обжалване на детето или ги прави неудобни. В допълнение, с аутизъм монтаж и се опасява, едно дете с RDA - втората причина, която предотвратява образуването на образователна дейност във всички свои неотменими компоненти. В зависимост от тежестта на детето на нарушение с RDA могат да бъдат обучени както в индивидуална тренировъчна програма и програмата на масовото училище. Училището е все още редица изолация от групи и тези деца не могат да общуват, не са приятели. Те се характеризират с промени в настроението, наличието на нови, по-дълги страхове, свързани с училището. Училищни дейности пораждат големи трудности, учители отбелязват пасивността и невнимание в клас. Децата у нас сами изпълняват задачи под надзора на родителите си, бързо идва ситост, загубили интерес към темата. характеризира с ангажимент укрепване на "творчеството" В училищна възраст за тези деца. Те пишат стихотворения, разкази, измислят истории, героите са те. Изглежда изборния привързаност към възрастните, които ги слушат и да не пречат на фантазия. това е често случайни непознати хора. Но все още има нужда от активен живот заедно с възрастни в продуктивен диалог с тях. Проучване в училище не се превърне в един от водещите образователна дейност. Във всеки случай той изисква специални възстановителни работи по формирането на образователната поведение на дете с аутизъм, развитието на един вид "стереотип на обучение."

Tablitsa№4. Корекция ПДП.

Възстановителни работи трябва да се извърши изчерпателно, група от експерти в различни области, включително и детски психиатри, невролози, логопеди, психолози, педагози, учители, педагози, медицински сестри, музикален служител.

Медицинска помощ трябва да бъде изградена на базата на индивидуалното клинично проверка на статуса на детето и представляват различни терапевтични профили :. фармакотерапия, психотерапия (индивидуални и терапия, масажни семейството физически, както и други негови форми на Фармакотерапията е насочена към облекчаване на психопатологични прояви на болестта, вегетативно-съдовата и вегетативно-висцерални дистония на активиране на детето, до отслабване на стрес. лечение умствена на лекарството трябва да бъде свързано с високата чувствителност на малкия autis Другарят на невролептици, транквилизатори, както и необходимостта да остане на детето в дома, на път, с непостоянен дейност.

Възстановителни работи трябва да се извършва на етапи, в зависимост от сериозността на дете с аутизъм с dizontogeneza ПДП. Използвани пригодена за работа с аутистични обичайните програми за обучение и организиране на игри за обикновени и специализирани детски ясли и градини. Има два режима на работа: нежни и задействане. Адаптация на детето в болницата ден се основава на използването на най-простото - тактилни, пантомимата, моторни форми на контакти, protopathic форми на дейност в избор и поведение полето за безплатно. Оценка на състоянието на дете с аутизъм, нивото на неговото развитие, обемът на знанията, поведенчески умения трябва да бъдат всеобхватни, на целия персонал и служи като основа за разработване на индивидуален план за коригиращи мерки. Режисьор дейност с дете RDA е планирано като се вземат предвид разпадането на психичното развитие. Използва се самостоятелно, а по-късно група igroterapiya.

В ранните етапи то е изпълнено важни реакции Възраждане и проследяване форми на визуално-моторна комплекс. Впоследствие, в процеса на манипулиране на обекти развиват осезаемо, визуална, тактилна, кинестетична, мускулни възприятие. Получава се от връзката между някои части на тялото и устни наименования, видове движения, както и техните словесни определения. Детето е образувала представа за собственото си тяло, негови части, крайници, страни. След това работи за насърчаване на самопомощ умения, участие в целеви дейности.

Опитът показва, че по-голямата част от децата, в началния етап на работата по лечението на аутизъм запас от знания, естеството на дейността на игрите изостава в ерата на 2-3 порядъка. Те са доминирани от една манипулативна игра, няма партньорство, няма никаква връзка с играта с истинската цел на играчките, няма реакция ориентация към нови играчки, лицата, които участват в играта.

И в следващите етапи на работа, все пак реши проблема на сложността на дейност, с постепенен преход от личността на посоката на класовете на групата, все още по-късно, за да сложните игри, упражнения.

Реч терапия работа трябва да започне с определянето на реч патология, характерни за деца с аутизъм. Съответната корекция е насочена към развитието на слуховата внимание, фонемното, реч на слуха. Productions на звуци, тяхната автоматизация, въведена дишане, гласови упражнения. Остава важна задача за разширяване на лексиката, развиване на способността за изготвяне на предложенията за снимките, тяхната серия, както и работа по съгласуван текст, състоящ се от интервюта, разказ, "играе", на драматизацията на различни теми, поетичен възпроизвеждане на реч и редица други задачи.

Това е най-малкият от централната нервна система страда заболяване на първо място, и се възстановява постепенно, стъпка по стъпка, в обратен ред.

Психологически корекция също започва с диагностика на психични прояви dizontogeneza деца от гледна точка на общото и игрите си представяне. Основната цел е да се включат в различни видове аутизъм индивидуално и съвместна дейност, формирането на произволна волеви регулиране на поведение. Адекватни игри okazavayutsya с твърда поредица от събития и действия, извършвани нееднократно възпроизвеждане. Усвояване на играта умира аутистичен система, спомага за образуването на тяхната памет, внимание, възприятие. В хода на заетостта се създава в следния аутистичен преносимостта асимилирани, т.е. Creative регулиране на поведение и увеличаване на материал и практическа насоченост в околната среда.

Психотерапевтична работа със себе си, страда от аутизъм и семейството, насочена към коригиране на поведението на детето, изравняване на тревожност, страх и корекция и укрепване на семейството, участието на родителите в образователната работа с детето, да научите как да се работи с тях.

Този подход за оценка на психичното дефект структура на аутистите, най-вече що се отнася до асинхронно развитие във всички сфери на дейност на детето, ще позволи да се разкрие, че е важно за развитието на това, не само ендогенната, но външни фактори, въз основа на които е възможно да се обоснове необходимостта от рехабилитация. Рехабилитация трябва да включва физиологично благоприятна за развитието на детето, колкото е възможно: на възраст от 2-3 - седем години, въпреки факта, че са необходими коригиращи мерки, и разбира се през следващите години: 8 - 18 години. дати за рехабилитация по този начин трябва да се изчисляват поотделно.

Ден грижи могат да се смесват, но със задължителното познаване на рехабилитация работа с аутистични. Те могат да бъдат конфигурирани като в болнични и извънболнични клиники, както и групата на детски ясли, детски градини и училища. Такава местоположението им донесе само да помогне на дете с аутизъм, да се улесни доставката му.