Форми на организация на работата на децата от предучилищна възраст

Изборът на форма на организация на работата на децата зависи преди всичко от:

1) възраст и психофизиологичните особености на децата;

2) на нивото на професионалния опит на децата;

3) специфични образователни предизвикателства, породени от учителя, организира работата;

4) съдържанието на работата.

- за (отделните деца, малки групи)

- мито (за хранене, класове, природни петна), редуващи задълженията на децата,

- колективна работа (организиран от самите учителя и децата, в малки групи и като група).

В зависимост от възрастта на децата се използва една или друга форма на организация на децата. Така че в ранна възраст голямо предимство се дава нареждания, в по-късна възраст - работи все става колективно.

1. Поръчки - тази работа, моля, че учителят от време на време дава едно или повече деца, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните способности, опит и образователни проблеми. Трудови поръчки - най-простата форма на организация на работата на деца. Специална образователна стойност те имат в работата с малки деца, когато работата за тях, докато не се планирани и систематични дейности.

Това е първата форма на организация на работата. Поръчки могат да бъдат:

· Във формата на организация (индивид, подгрупа, като цяло);

· Продължителност; (Късо време, спорадично, дълго);

· Съдържание на мач вида на работата на;

· В затруднение (прост, комплекс).

Поръчките са особено важни в период от 3 до 5 години.

Като се има предвид някои от функциите на поръчки, те могат да бъдат групирани:

1 групово- инструкции, свързани с извършване на една етапи на метода:
прилага, да, да. Те са краткосрочни, епизодични, причинена от временна необходимост.

Група 2 - поръчки, които съдържат множество начини на действие,
няколко операции на труда. Това може да включва следните поръчки
съдържание: изхранване на животните, да води стайни растения, и т.н.

Група 3 - резултати, свързани с поръчките, че децата достигат
не наведнъж: да сее, да растение, за да изведат картичка дома, гребен и т.н.

Поръчките са широко използвани във всички възрастови групи на детската градина. Но в по-младата група, те са водеща форма на организация на труда. Ето защо, работа с деца на труда образование трябва да започва с индивидуални поръчки. че детето извършва с учителя, и само много по-късно се премине към други форми. В по-младата група на индивидуални поръчки, конкретни и прости, те съдържат една - две стъпки (за разпространение на лъжицата на масата, донесе лейката, извадете рокля на куклата за миене и т.н.). Такива елементарни задачи включват деца в дейности, насочени към благото на отбора, в среда, където те все още не може да организира работата по своя собствена инициатива.

Поръчки в по-младата група, използвани за

- подготовка и умения умения;

- формация при децата самочувствие и способности;

- отговори на необходимостта от диалог с възрастни;

- подготовка за други форми на работа;

- насърчаване на желанието да се работи.

Деца 2-3 години - щастливи да отговори на исканията за възрастен. Mentor привлича с домакинската работа чрез индивидуални задачи. Възпитател не само пита едно дете да направи нещо, веднага, ако е необходимо, дава съвети, какъв начин по-добре да се изпълнява една поръчка. ( "Подкрепа за поливане може с друга страна да се предотврати вода излива" и т.н.).

Децата малко заинтересовани от резултатите на собствените си действия включва процес. Те все още не притежават необходимите умения и способности, за да се постигнат резултати. Ето защо, само през втората половина на годината, през 2-младата възрастова група, когато децата вече имат някакъв опит, учители използват задачи на групата.

В средната група, учителят инструктира децата да се мият собствените си кукла дрехи, играчки, измийте прекрасен писти, лопата пясък в купчина. Тези задачи по-сложни, тъй като те съдържат не само действията на някои, но и елементи на самоорганизация (да ви приготвя място за работа, да определи последователността на нея, и така нататък).

по-сложен в по-старите групи инструкции:

• Степента на отговорност за резултата.

В групата на старши индивидуални поръчки са организирани в тези видове труд, в които децата са слабо развити умения, или когато те се обучават на нови умения. Индивидуални поръчки също се дават на деца, които се нуждаят от допълнително обучение или особено внимателно наблюдение (когато детето е невнимателен, често разсеян), т.е. ако е необходимо, индивидуализирани методи на влияние.

При подготовката за училище група при изпълнение на общите поръчки на децата трябва да предприемат необходимите умения на самоорганизация и затова учителят по-взискателни от него, движейки се от обяснение, което да контролира напомняния.

В процеса на работа учителят обяснява на децата на правилата, за изпълнението на които ще им помогнат да да си свършат работата добре. Правилата трябва да бъдат прости и ясни. Първо и преди всичко идва от тези, с които детето ще бъде в състояние по-добре да организира дейността си. Например: "Първо трябва да слушам до края на работното място, а след това се залавяме за работа" или "Моля се подготви всичко необходимо за работата, а след това да започне да се работа."

Извършване на други правила, допринася за организирането на поведението на децата по време на работа. Например: "Не може да се разсейва, когато труда"; "Работата трябва да се извършва внимателно"; "Nasoril изсипва - отнемат за себе си." Правилата не трябва да пречат на инициатива на детето и неговата независимост. Внимателно наблюдаваше работата на всеки ученик, учител реши какво правило ще му помогне да се справят с искане на възрастен. Деца от пет години, се нуждаят от постоянна подкрепа от възрастен. При изпълнението на задачата, детето често хвърля поглед на учителя, в очакване на оценка, насърчаване. Въпреки това, учителят често трябва да желаят да насърчават децата към независимост, забележите положителен спътник поведение подчертае важността му за друга работа в присъствието на деца. "Момчета, имате ли забелязали, че Игор веднага напусна играта, веднага след като го помолих да ми помогне - учителят казва - да сме водени толкова бързо, за Зеленика клетка." Оценка на дете заетост на учители постепенно се променя. Първи възрастен насърчава детето, дори и за факта, че той с готовност откликна на молбата за помощ. Както направени в интерес на ученика към задачата, развитието на необходимите умения за работа може да се премине към оценка на качеството на своята дейност. И накрая, специална промоция и най-високи резултати ще печелят проява на инициативата дете в работата, като елементите на творчеството и желаят да направят повече, отколкото е необходимо (например, ако момчето полива цветята, не само в това място, но поискал разрешение да се излива останалото), желанието, че -Какво за другите. Оценяване на резултатите от работата на висшите деца в предучилищна възраст възраст може да бъде под формата на игра, с помощта на куклени герои, които ще създадат спокойна атмосфера в групата, защото момчетата искат да работят по-добре. Така учителят постепенно се постига по-съзнателно отношение на учениците към трудовите задачи, разбиране за използването да правят неща.

Учителят може да ви помогне, кажи, показват как да изпълните задачата. Много е важно в края на детския труд извършва поръчки да правя оценки на работата.

2. Duty - форма на детския труд, като се предполага работата на едно или повече деца в полза на цялата група. Задължението по-голяма степен, отколкото в реда, определен социална ориентация на труда, реалните, практически опасенията на няколко (един) деца, от друга страна, така че тази форма на ACT-правилното развитие на отговорност, хуманни, грижите отношение към хората и природата. Децата от своя страна, включени в различните видове мито, което осигурява системно участие в работата. Назначаване и промяна задължение възниква на дневна база. Гледай са от голямо образователна стойност. Те поставят на детето по отношение на принудително изпълнение на определени случаи, правото на колективно. Това дава възможност да се образоват децата на колективна отговорност, грижа и разбиране на необходимостта от всичко на тяхната работа.

В по-младата група в процеса на работи поръчки деца са придобили уменията, необходими за определяне на масата, да станат по-независими при изпълнение на работата. Това ви дава възможност в средната група в началото на годината, за да влезете в дълг в трапезарията. Всеки ден, на всяка маса има едно задължение. През втората половина на годината, са вписани в дълг е да се подготвят за класове. В старши група се въвежда дежурен на ъгъла на природата. Присъстващите се заменят всеки ден, всяко дете е системно участва във всички видове часовници.

Гледайте на маса - във втората младши групата в края на втората половина на годината. Mentor помага ангажират децата в сестрински грижи, когато тя определя масата за храна. Първо възпитател "дежурен" с 2-3 деца, и всеки от тях дава на поръчката (като се започне от 3-годишна възраст, децата са в състояние да изпълняват редица взаимосвързани действия, насочени към решаването на един проблем, задаване на таблицата). Тогава задачата се усложнява

- едно дете на всички маси поставя хляб кошчета,

- друг определя лъжица; и т.н.

След като научил всичко това, децата придобиват способността да се координират действията си, да преговаря, да се разпределят задълженията самостоятелно. Важно е да се спазва ред и своевременно предаване на деца от една стъпка към друга трудност. Възпитател обръща внимание на темпото и качеството на работа. Той оценява особено израз на творчеството. Желанието на детето да носи радост на тяхната работа насърчава другите деца желаят дежурен да излезе с нещо интересно и приятно за всички.

Когато работата е свършена, учителят осигурява задължението да провери дали всичко е на мястото си.

Задължение в ъгъла на lzhno на дивата природа, за да се организира така, че през целия ден децата се чувстват отговорни за живеене обекти (хранят рибите, водата на цветята, почистете клетката папагали и др.) Желателно е, че учителят помага на децата да делегира отговорността за деня. Придружителят трябва да е наясно, че трябва да "говори с животните, за рибите и растенията." В крайна сметка, те са живи и важно за тях внимание и добра дума. Децата впоследствие формират трябва да се грижи за природата, отговорен за нейното опазване. Просто гледам насърчава системното включване на децата в труда.

Duty системно насърчава включването на деца в работната сила. Изпълнение на трудовите задачи допринасят за формирането на децата интерес към работата, чувство за отговорност за тяхната работа. Детето трябва да се съсредоточи, за да покаже воля за разследване на случая и да информира уредникът за изпълнението на поръчката.

За да участват в работата на всички деца, които участват трябва да бъде за аванс на СЗО-Moznosti да насрочи в плана за календар, който ще трябва да се извършва поръчки, се вземат предвид приоритета на участието на децата в часовника; и ако възникне REQ-небрежност работа изведнъж, за да се отчете кои от децата са били под-привличане на работа.

2. Като цяло, ставни, колективната работа е най-съвършената форма на организация на работата с деца.

Общият, комбинирани, колективна работа допринася основно на предизвикателствата на морално образование. Чести, сподели и най-вече колективен труд създава в полза на приятни условия за формиране на умения на децата да координират своите действия, помагат един на друг, за да се установи единна ставка на работа, за да изпълни задачата в определено време.

Той споделя една обща, подравняване-ТА и колективната работа на социалните цели на целта за дете-ДЕЙ факултет. Това означава, че резултатите от работата винаги е в полза за всички (почистване на помещения, земя, регистрация на групови стаи за почивка - всичко това не се нуждае от някой, който да е от работните групи, както и всички от тях).

Общо труд включва организации, работещи деца, с ко-Тора с общата цел за всяко дете изпълнява някои от работата сами, и в края на Обобщавайки.

Пример: Доставчикът предлага на децата поставят нещата в ред в групата, и разпространява задължения. След края на учителя обръща внимание на факта, че всяко добро дело. И тук е резултатът - в група от чиста и красива. Детето има своя собствена област и е отговорен за себе си. Ако се има предвид една и съща задача 2 милиона деца - всеки го прави отделно.

Съвместната работа включва взаимодействието на деца. В този процес, децата са зависими от един на друг: темпото, качеството на работата на другите. Съвместната работа дава на учителя възможност да донесе положителна форма на общуване между децата: способността да се учтиво адрес помежду си с искането, се договорят за съвместни действия, за да си помагат един на друг. Насочете. като в общия труд - единично. В този случай, учителят планира до ситуации, които ще провокират децата да установи взаимоотношения. Не позволявайте на деца случайни асоциации и ги обмисля.

Пример: който вкара работа Настя - тя е разсеян, която работа е най-добре да се даде Юра - той не може да работи бързо, и така нататък ..

Колективно да се нарече форма на организация на труда, в която децата, заедно с труда, за решаване на по-сложни - морални - цели: Дого запоени на разделението на труда, помагат един на друг в случай, че е необходимо мост, превръщайки се налага да помогне да се връстници, да им се наслаждават успехите на труда е проводник резултати за качеството на цялостното преживяване, работещи заедно. Колективният форма на обучение допринася за целенасочените колективни отношения (отборен дух, защитена, разбиране), създава положително емоционално състояние.

Така че, не всеки общи и дори не всеки Съвместими смартфони-ТА е колективна работа. Но всеки колективен труд - по-проводим и съвместно. Важно е, че учителят наистина би могла да организира колективна работа с деца.

Общата работа е възможно най-рано в сряда предучилищната й група, съвместно и колективна - на старши и подготовка за училище, когато уменията да станат по-стабилни и резултатите от работата са практични и обществено значение. Поддържането на децата интерес към колективната работа допринася за съзнателно приемане на неговия мотив и цел.

Традиционно, колективна работа се организира веднъж седмично.

Orga-nization на колективното учене и познавателни, стойност за ориентиране дейности и комуникация създава условия за предния минг и упражнения в проявлението на интелектуалната и характер stvennoj свободата. Само в колективна форма на живот на интелектуално и морално ориентация лично STI, гражданство и редица социално значими умения.

Зрелостта на съвместни умения за планиране при деца допринася за преследването на самоконтрол, техники за самоусъвършенстване и умения. необходими за изпълнение на плана за себе си, повишаване на чувството за отговорност. И в резултат на колективно планиране служи високо качество на резултатите от работата заедно.

Модерна работа дава на учителя възможност да донесе положителна форма на общуване между децата: способността да се учтиво адрес помежду си с искането, се договорят за съвместни действия, за да си помагат един на друг. Правилно организира и осъществимо работа обединява деца, насърчава взаимното обучение, дисциплина, както и способността да се разпределят властта и да се преодолеят трудностите, насърчава образованието на независимост, инициативност, желание да си вършат добре работата, навик сътрудничество.

Успешното постигане на целите до голяма степен зависи от способността да се контролира тяхната дейност. Деца 3-4 години на грешки в работата си не забележите, се счита за добро, независимо дали като е постигнат резултат. Чрез труда връстници са критични. В предучилищна възраст 5-7 години, които се опитват да се оцени правилно работата си, макар и да не забележите някакви грешки, а най-грубо. Те се интересуват от качеството на труда. Ето защо, те задават въпроси към един възрастен за коректността и качеството на собствения си труд действие.

Mentor предлага всички деца готвят заедно NE-Шение, растителни лук, мият бельо на куклата (броят на децата, може да бъде много по-различна: 2-3 до 6-7, а в по-старите групи и повече). Всяко дете получава конкретна задача, като например получаване на парче тесто, което се разточва и Vyra-zaet кутии бисквитка или отнеме няколко крушки, да получава инструкции от учителя, на пистата определена линия, той засадени, и отива на работа, и така нататък ..

Децата работят "рамо до рамо". Но когато трудовия процес е към края си, учителят съчетава резултатите всичко в едно общ сбор. Това му дава възможност да се обърне внимание на Advan-вието на екипната работа: всеки трудил малко, и заедно извършва много работа. Това е най-прост съюз-nenie само резултатите са комбинирани тук. Но, поставяйки този зад вилата, преподавател в процеса на труда изяснява на децата: "Трябва да се опитаме да поддържа темпото на останалите. не трябва да прави Tova-rischey изчакайте. " И като се има предвид възможностите и нивото на уменията на детето, той ще осигури такъв обем на работа за всички, така че цялата работа, извършена по същото време.

Тази форма на сдружаване е преходът от работа "метох-къща", за да колективната работа.