Зак и

Как да се развива мисленето при деца

Приятно е да се види как майката на посвещение грижовен и внимателен баща, любящ баба - всички тези неуморни болногледачи - се стремят да осигуряват тяхното хармонично развитие на учениците. Това, което не се е опитвал да вдъхнови по-младото Ученикът: тук и чужди езици, музика и плуване, както и за рисуване, както и фигурно пързаляне, и много, много повече. Млад студент в свободното си време от училище непрекъснато съответната постигане на успех в различни области. Няма съмнение, че всичко това се прави от най-добрите намерения: необходимо е възможно най-скоро, за да разберете в тяхната (често единственият) дете на някои способности и таланти.

Няма съмнение, че всички тези дейности са доста достойни за внимание. И това може да бъде, разбира се, благодарение на усилията на нашия днешните деца рано или късно ще започнат да си говори на италиански, за да угоди на ухото тромпет слушаната и лесно преминават Волга. Притежаването на тези умения неизменно предизвиква респект. В допълнение, има и друг фактор: прекарват часове по множество упражнения, детето няма време за безделие (постоянният източник на зли дела) и възрастни, така с по-голяма увереност, очакват, че техните деца ще растат по-целенасочени в своята работа и в живота.

Разбира се, да се развива спорт, музика и други умения - е добро, но това не е най-важното. Психолозите са постоянно се занимават с по-малките ученици, отдавна са загрижени за това, че не всички деца, които са учили в продължение на три години в училището, значително се развиват способността си да мисли - умение, което е от съществено значение за успешното влизане в живота. И това не е само за бавно учащите, но и професионалисти в тази област. Но изследванията показват, че всички деца на тази възраст имат широк интелектуалното развитие на резерви, които могат да бъдат събудени, но това често и да остане в латентно състояние.

Какво има? Мисля, че (тук аз изразявам моето лично мнение), че основната вина е в ръцете на родителите. Общуването с тях, изнасяне на лекции, аз винаги питам, се занимава някой мисли, специално за развитието на децата си. Като правило, никой не се хвали че това не може да бъде. Напротив, отговорът е искрен недоумение, защото хората наистина не разбират, че като игра на тенис или провеждане на игла за шиене и мислене могат да бъдат обучени и подобрена. Някои хора, обаче, се опитват да докажат, че музициране, език, хореография, също допринася за развитието на мислене. Без съмнение, тя насърчава. Въпреки това, основният проблем се крие във факта, че изучаването на някои бизнес и развитие на мисленето по много общ, широк смисъл, а след това само един човек добре запознат с този въпрос. За съжаление, ние често са свидетели, в който тежкото положение на тези хора са принудени да се справят с обстоятелства ще друг въпрос. Човекът е умен изобщо преживява тази ситуация без сериозна загуба и притежание на нова професия в относително кратък период от време.

Благодарение на развитието на мисленето на хората са в състояние успешно да се движите във всяка ситуация. Това наистина е признат експерти в своята област, независимо дали това е полиглоти, шампиони по лека атлетика или победителите в музикални конкурси, със сигурност ще има това качество. Може да се твърди, че става дума за възрастни, които се предполага, че всички да растат и да станат по-умни. Разбира се, това се случва, но опитът показва, че тези майстори и едно дете, разпределени сред връстниците си с разбиране и способност бързо да се възползва. Именно тази интелигентност и е в * на основата на техния успех. Но .ponyatlivost не е нищо подобно на добре развита мислене.

Откакто започнахме да се обсъдят, свързани с възрастта аспекти на развитие, е необходимо да споменем още един, който разграничава ума от тях, например, човешки характеристики, като например височина и тегло. Ако това се случи, че изостават връстници след това започва да ги превишава: ниска - протегна, тънък - пълнота, то това няма да се случи, за да мисли: кой е наистина лоша мисъл като дете, че сам, без специална и постоянна помощ на възрастни не растат по-мъдър. Въпреки това, тази помощ все още не е винаги липсва. Не е тайна, че изпращането на дете до първи клас, много родители разчитат на факта, че има едно дете да се научи да мисли. Точно така, училището се развива мислене. Но тази работа се извършва по принцип, тъй като начален учител не е единственото предизвикателство: той трябва и да се образоват децата и да ги научи на различни специфични умения (говорене, писане, четене, и т.н. ...). От друга страна, поради огромното претоварване (30-40 ученици в един клас и повече) не е възможно да се справят с всяко дете. В същото време, времето, загубено в ранните години в училище, а след това попълнете в изключително трудно, почти невъзможно.

Това се дължи по-специално на факта, че гимназията децата са заети с усвояването на учебния материал на много академични дисциплини. И в този период, те трябва да бъдат прилагани мислене умения, вместо да го развиват, докато в началното училище, където обектите са малко и относително прости, тя все още може да се направи.

Така че, това е ясно, че работата с деца в тази област е препоръчително в началото на учебните години (разбира се, още по-желателно в предучилищна възраст, но това е отделен въпрос), и го правят най-добрите родители. Но за да успее, е необходимо, първо, за да разберете колко добре едно дете е в състояние да се мисли, и второ, да знае как да му помогне.

На пръв поглед може да изглежда, че при оценката на мислене няма нищо трудно, че всичко може да се види върху напредъка, ако студентът е добър ученик, получил четири и пет, той развива задоволително, а ако блогът е изпълнен с три и две, че има обратен случай. Въпреки това, опитни преподаватели правилно отбелязват, че за успех в образованието често се основава на анализ и добре развита памет, не мисля. Сред децата с лошо академично представяне и са умни момчета, но те изпълняват задачи, без необходимото старание и грижа.

Родителите доста може точно да оценяват развитието на детето, ако те спазват домашното. Когато той реши да математически задачи и не може в същото време да планират своите действия, губи титлата, не виждам връзката между места условия, то е ясно, че не всичко е наред тук. По същия начин, тревожен, ако студентът решава проблема правилно, но не мога да обясня как да получите резултат.

Може да се оценява по различен начин: да предложи за решаване на проблема (приложение), което съответства на възрастта на детето. Тяхната особеност е, че те не са свързани пряко с материала и не е необходимо да се реши добра памет или специално усърдие: необходимо е само да бъде в състояние да говори и мисли. Този така наречен логически пъзели, които са добри в това, че позволяват чисто разкриват способността за сключване, за способността да се направи правилните изводи.

За да знаете как да се помогне за развитието на мислене, родителите трябва да имат най-малко една обща представа за уникалността на психичното развитие в ранните училищни години.

Връщайки се отново на факта, че тези способности подходящи, за да го развиват в началното училище, трябва да се отбележи, че учените се занимават с изучаването на човешката психика през целия си живот, по-специално отпусне начална училищна възраст като сцена на най-активното развитие на лицето си мисли, и не възприятие, памет, реч, и така нататък. н. по това време децата за първи път има вътрешна интелектуална дейност, те стават способни на мислене "в ума". По-специално, тази способност се проявява в това, че детето по тяхна преценка, вече не е зависим от визуалното представяне на признаци на нещата.

Съвсем ясно, този факт е доказана в изследвания на известния швейцарски психолог Жана Piazhe. Той прекарва, например, подобно преживяване. Преди да се настанява дете за две еднакви размери топка от глина. На следващо място, един от най-топки пред смазва: тя или се завъртя в наденица или замеси в палачинка. След това попита "Къде пластелин повече?" И тук се оказа, че деца до 6-7 години, без колебание твърдят, че глината още в колбаса или палачинки, и деца на възраст над това (ученици) са били в състояние да устои на изкушението да се съдия количеството на веществото, на базата на форма: те вярват, че глината остава еднакво, както и да е от топките не се добавя, и никой не го отнеме.

Трябва да отбележим един характерен факт, че има "само след 6-7 години. Тя се крие във факта, че детето е в състояние да използва схематично представяне на предмети и неща, в същия ред, като тези от обектите и неща. Децата могат да се възстановят фигурата някои картина на ситуацията, включително обектите и тяхното движение, едно спрямо друго (например уличен авария или гейминг сцена, и така нататък. Г.). В същото време те са в състояние да схематично или признаци определят самите или на хората, както и стрелките обекти да ги преместите. И психолозите са забелязали, че ако едно 7-8 годишно дете и не можах да го направя сам, че е лесно да учат, докато учи малките деца може само с голяма трудност.

Нека сега разгледаме по-подробно какво представлява способността да се действа "в ума", която според много психолози, е най-важното в началното училище. Обикновено това се отнася до възможността да се направи психическо трансформация или модификация на обектите не се променят, разбира се, самите предмети. Например, възможно е, погледнете в таблицата преди нас, или да му образ в книгата, представете си го намали или по-голям, раздели на части, или, обратно, ако тези части са привлечени като отделна, съставена от части. Можете да си представите му скача, плаващ, летящи и така нататък. Н. С други думи, за да бъде в състояние да го направя всичко, и изисква добре развита способност да действа "в ума".

По-малките ученици в най-голям детайл способността да се проучат известния съветски психолог Ya. А. Пономарьов. Той, в частност, се предлага на децата да се реши "в ума" (без да погледне към шахматната дъска) задачите, които са имали за някои кон се движи, за да премахнете пешката. Предварително усвоили дете буквено-цифрови наименованията дъски клетки (и това е част от шахматна дъска - ъгъла на девет клетки А, В, С-1, 2, 3) и правилата на движение кон на. Тези, които бързо и уверено (и минималния брой ходове) решили проблема, правилно именуване на клетките, които "скокове" кон, бяха разгледани в състояние да работи "в ума" (или, както казват психолозите, да действа вътрешно) и тази способност Това беше най-високо ниво на развитие (в петия пет точки система). Според изследователите, тези деца са доста редки в края на началното училище, а по-късно, като делът им е ниска сред връстници. Ако едно дете е психически не мога да си представя равни условия, които не са в състояние да посочат, без да погледне към дъската, която клетките на малката площ на съседния, какво - не, това, което на една и съща хоризонтална или вертикална, се е смятало, че това е първият етап на развитие.

Въпросът е, възможно ли е, че през трите години на ученици от първия етап за постигане на петата? Пак според Ya. А. Ponomareva (между другото, той е по този повод имало през последните години на брой изяви в "Литературен вестник", и най-пълната материал, представен в книгата си "знания, мислене и интелектуалното развитие", публикуван през 1967 г. в Москва), такива случаи не са били. Оказа се, че точно по време на обучение в началното училище всяко дете, средните "движи" в два етапа и много рядко - три, тоест, от първия до четвъртия или най-добър от петата.

Този факт не трябва да бъде изненада, като се има предвид, че в училището способността да се мисли развива спонтанно, и, като правило, особено никой не създава. Когато учителят често се занимава с клас устната сметка, изобретяването на думи, които отговарят на определени условия (необходимо, например, думата бе дадена част на речта, стоеше в конкретен случай и така нататък. Г.), изготвяне на планове за производството на някои продукти на поуките от исканията на труда ясното мислене чрез деца планират работата си в класовете изобразително изкуство, в този клас може да се очаква средно, по-високо ниво на развитие на умствени действия.

Интересното е, че слабото развитие на способността да се действа "в ума", може да остане за дълго време. Често можете да намерите и възрастни, които не могат да мислят, че "за себе си" (не на глас), не могат да мислят мисълта си до края, не искат предварително да изчислят силите преди извършване на някаква работа. Обикновено тези хора уверено провъзгласяват: "Какво толкова има да се мисли за! Какво има да се спори, в действителност, и така всичко е ясно! Вие трябва да започнете да правите, и ще видим какво и как, може би по някакъв начин от само себе си се формира, има нещо. "Един добър представителни фигури от този вид е, както знаете, чичо Поджър - един от героите на комикс история от Дж Jerome". Трима души в една лодка ". Мнозина вероятно си спомняте сцената, когато реши да се мотае една картина, взе я изправи на стола, обърна се към стената и едва след това се е превърнало, изобщо не се притесни да изисква да му донесе чук, пирони, която е председател, обвинявайки в този дом в липсата на усещане, и нежеланието да му помогне. Вероятно може да се цитират много подобни случаи от ежедневието ни.

Сега, когато ни се струва, читателят има малко озадачен мрачна перспектива за повишаване на едно дете, което не е напълно развито мислене способности, че е време да отидете на представянето на начина, по който може да му помогне, и по-специално в дейностите за обучение "в ума". Трябва да се отбележи, обаче, че с течение на образованието на култура на мислене, както и за образованието на всяка култура и трябва постоянно да работим неуморно.

Е, как да се помогне в развитието на способността да се действа "в ума"? Има две групи от методи могат да бъдат предложени, които могат да бъдат наречени общи и специфични. Най-разпространени са тези, които се използват за изпълнение на задачите на всеки материал, академична или nonacademic. Например, за да помогнете на децата при решаване на математически задачи или български език или друг предмет, е полезно да се изисква от тях задължително преднамереност просто решение на проблема, че детето има пълно разбиране за това колко и какви действия е необходимо. Ако децата се справят със задачите, които са помолени в Къщата, че има смисъл да им предложи да решим тези проблеми устно, мисли на глас.

По принцип, на принципа на "кажи ми как да правите, и след това да се направи", когато се прилагат последователно в това училище задачи и други задачи, като у дома си, да си вършат добре работата. Разбира се, родителите на такава експозиция, следва да се извършват не натрапчиви, а не във формуляра за поръчка и за предпочитане под формата на игра, когато възрастният показва "липса на разбиране", а детето се опитва да разсее, или когато е поканен да се отрази заедно, например, редът, по който да се да пътуват неща как да ги поставите, защо така, а не иначе.

При специфични методи, дефинирани като тези, които могат да се използват само на специално предназначен материал. Това е различен вид игра, която изисква действие "в ума". Така например, една игра на анаграми. Значението му е, както следва. Насърчавайте детето си да някакви три букви, като например B 3, Y, за да каже какво дума може да се формира от тези писма. Когато настройката за дете от три букви са лесни, броят на буквите може да бъде постепенно (едно), за да се увеличи, което го прави по-трудно умствена работа. Също така е добре да се разменят ролите: Нека детето си мисли, че на една дума, показваща случайно техните съставни букви. Цялата игра се провежда устно, без да пишете нищо, така че всичко, търсене и комбинация от възможни комбинации писмо са направени "в ума".

Още една игра, също с думи и четене за деца. Кажете на детето си за пръв път някои малка дума, като "нос", а търсенето от него да се чете тихо думата и да ти кажа обратното. Ако детето се справи с трибуквени думи, предлагат четири букви, и така нататък. D. Можете да предложите и добре познатата дума, но да го прочетете по друг начин, например, "erom", така, че детето не е открито опция.

Това е най-лесният вариант подобни игри: две теми в който и да е, за да се отгатне четири. Следващ мач може да бъде сложно по два начина: за всеки поотделно, или и двете едновременно. В първия случай, увеличаване на броя на елементите, от които да се отгатне две, три или повече, в произволен ред. Във втория случай, на входа е друго ограничение: реда на нещата. В горния пример, един възрастен може да има направи "плоча, топката", след което той ще каже на детето: ". Обектите не Предполагам, предполагам мястото си" Въпреки това, в последния етап, когато се установи, необходими елементи, такова ограничение не е много трудно игра. Много по-важно, тя има начало. И накрая, комбиниране на двата варианта на усложнение, може да се даде по-трудни задачи. Тази игра също трябва да се извърши устно силен и да се промени с ролите на детето.

Много родители могат сами да идват с играта, и те вероятно няма да бъде по-малко интересно. За същата цел, можете да опитате да се променят игри, произведени тук в големи количества. Основното, което трябва да имате предвид, че умствени дейности се развиват само в случай, че човек трябва да действа "в ума" и не може да бъде по друг начин. И това е трудно, и не всички деца се радват. И това не е като тези, които не са добре развити умения за мислене, които са свикнали с първия направи нещо с ръце, а после мислят. Ето защо, за да помогнете на децата, родителите трябва да получат експозиция, чувствителност, добра воля, или вместо добро получаваме само упорство - реакцията на хората със слаби сърца. Нашата обща задача е да се съберат целенасочено и творческа личност.