видове учене - studopediya

В дидактика са разработили различни видове обучение: директен, проблем с посредничеството.

Директен обучение предполага, че детегледачката определя, искат да се създаде дидактическа задача, го поставя в предната част на деца (ние се научите да рисувате дървото; изготвя история на картината, която се намира в предната част на всеки един от вас). След това пробата дава методи за присвояване (как да се направи дървовидна структура lyat история). По време на урока, той насочва дейността на всяко дете, за да се постигнат резултати. За тази цел в крак razhnyaet deteyv усвояване техники, действия на движение за работа, придобиване на нови знания.

Проблем базираното обучение е, че децата не съобщават готови знания, не предлагат начини, за да разбера-ност. Създава проблемна ситуация, за да се реши с помощта на наличните знания, умения, включително и в znavatelnyh, детето не може. За тази цел той трябва да "пе-revoroshit" своя опит, Инсталиране на другите си връзки, S-ladet нови знания и умения. В размирни OCU-chenii наясно с проблемната ситуация, за да се позволи на децата си, са в диалог помежду си и учителят, който ръководи функцията за търсене на песен, в съвместно мислене. Колективно търсене дейност - е верига от мисъл и действие, който идва от учителя да рувимците една минута - в друга. Решението на проблемната ситуация - в резултат на изпълнението на брой-селективност.

В проучвания (IY Лърнър, Н. Н. Poddyakov, L.A.Paramonova и др.) Подчертава особената роля на обучението в областта на про-blemnogo в развитието на децата умствената дейност-STI, творчески техните правомощия. "Мисля си - той пише SL Roux-binshteyn - обикновено започва с проблем или проблем с изненада или недоумение, с противоречия. Това про-blemnoy ситуация се определя от участието на лицето в мисловния процес; Той винаги се стреми да се даде възможност, на някакъв проблем "(Rubinshteyn S. L. Основи на обща Psy-hologii -. М., 1946 г. - С. 347). Очевидният морален аспект на проблемно-базирано обучение: заедно "открил", например, защо "извика стъклото" в съблекалнята, когато отидох там, zastignu Tide на сайта от внезапен дъжд. Мисълта за Рувим-ка (стъкло замъглява от пара) дава продължи предполагам други деца (където е имало пара в стаята - може би с мокри нашите дрехи;? Защо мокро стомана покриви за стъкло). Деца свободно да изразяват своите мисли, да-да преглеждат отговорите монитора другари твърдят или ACC-shayutsya. Един получава определен стил на бизнес-към-действие, въз основа на - диалог на равни партньори (TA Куликова).

Задачата на учителя - да управлява сложен ансамбъл, където солистката може да бъде всяко дете. Той се ангажира децата в съвместно търсене на мисълта, подпомагане под формата на инструкции, обяснения, въпроси. Когнитивна активност е придружена от евристичен беседка pardavimas.Kainos-дой, по време на който учителят задава въпроси, които мотивират децата-ващи от наблюдения на вече придобити знания за сравнение, да сравните някои факти и след това от мотивите да се стигне до заключения.

Основната движеща сила на проблемно-базирано обучение - система от въпроси и задачи, които се предлагат на деца. Какви въпроси са най-ефективни? Особено тези, които изискват да инсталирате приликите и разликите между обекти и явления. Специално място е отделено на проблемите Nye въпроси, които насърчават отвори противоречието между преобладаващите понятия и повторно да получите-mymi знания. Ценни въпроси активиращи изображения ING детски мислене, въображение.

Като се има предвид важната роля на проблемно-базирано обучение в АСТИ-vizatsii умствената дейност на децата, в развитието на отношенията на сътрудничество между тях, можем да говорим за неговите предимства пред директна инструкция. Въпреки това, не трябва да забравяме за "слабости" на проблем OCU-cheniya. На първо място, учителят е трудно да се определи степента на трудност на проблемната ситуация за деца Група-NN (подгрупи). За някои от тях, този проблем може да бъде всичко ясно, че е известно, от миналия опит, а други не са "виждат" това, което все още не е "достатъчно зрял" за нея. Ето защо е важно да се избере лов група в количество от не повече от 5-6 души с "равен старт". Друг "слабо звено" е, че проблемно-базирано обучение се отнема много време, намалява класове информационен капацитет. Като се вземат предвид тези обстоятелства-позиции, не мислете, има един проблем-базирано обучение неправителствена тип обучение: препоръчително е да го комбинирате с преките и косвените.

Когато непряк преподаване мото става "On-той се учи - да учи другите." Ето защо е важно да се създадат условия, в които децата могат да покажат svoyukompe-tentnost в този или онзи въпрос, кажете на другите за това, което те знаят, за да научи какво могат да направят.

Дете особено насърчавани, ако при него за Pomo-schyu адреси възпитател: "Серж, бях ma-Lyonka Аз съм малко знаят как да играят шах. Помогнете ми да си спомня как да се организира цифрите, тъй като те ходят. " Учителят като студент. Съгласен съм, че това не е често явление, така че останалата част от децата са не само на публиката в "Шах училище", но също така и активното участие на прякори: запомни имената на форми, тяхното позициониране-ТА на борда, начини за движение, обмяна на I-niyami, задават въпроси, съпричастни игра. А съм cherom горди родители ще кажат: "Знам, всички парчета на шах! Научих се! "; "Научих хо-ди кон!"

Така че, се предават като научава, че педал Гог учи децата да използват различни инструменти за познание на света, поставя детето в позицията на преподаване и на другия, т.е. активно насърчаване на взаимното обучение, самообучение студенти. Моля, имайте предвид, че управлението на непряк живот изисква способност педал Гог да се предскаже на педагогическия процес, GIB-костите, поведението на мобилността.