Специални образователни потребности и специални образователни условия

Обучението специално образование про-цесия органично преплетени и взаимно подкрепящи се с личностно развитие, както и тяхното прилагане в специални образователни условия. Най-важните компоненти на тези условия са както следва:

- наличието на съвременни специални образователни програми (образователна и възпитателна развиваща);

- предвид особеностите на развитие на всяко дете е индивидуално-ТА педагогически подход, който се проявява в специална организационно-ТА на поправителен и педагогически процес, при прилагането на методи спе-циално и средства за обезщетение за обучение и корекция (включително технически);

- създаването на подходяща среда за живот;

- изпълнението на оздравителните учебния процес специални учители (tiflo-, surdo-, oligophrenopedagogs, логопеди и други специалисти) и психологически съвместно prodriving специални психолози;

В зависимост от степента на ограниченията на капацитета, както и за ръка платна, включване на опазването на интелигентност, както и качеството и навременността на предоставянето на специални образователни условия за хора с увреждания на развитието може да osvai ДДС различни нива на образование. Например, най-не-слух, слух, късно оглуши, слепи, слабо-bovidyaschih, хора с функционални нарушения на подкрепа-DVI-gatelnogo единица или емоционален и волеви и поведение Дения, тежка затруднение на говора, способен овладяване не покривни филц, за обща средно образование, но също така и за средно и дори висше професионално образование. Тези, които разкри, леки форми на умствена изостаналост, в състояние на полу-чит елементарни общото образование и да се учат професия, не са свързани с интензивен курс по интелектуална дейност Flow или сложни комуникативни процеси, които по-нататък ще им позволи да водят самостоятелно заето начин на живот и достатъчно успешно да се адаптират в обществото.

Специално образование на възрастни или деца с ограничени възможности за неправителствените - са дълбоко лични, и специфично-ING процес, обхват, качество и резултати се определят от толкова много фактори: отклонение (или вариацията) в развитието на характера; безопасност незасегнати Ана рекуператори, функции и системи на организма; vozniknove време ТА и тежестта на нарушението; социално-културни и етнически култури-ТА на условията на живот на ученика и неговото семейство; от един и същи laniem и семейството да участват в разработването на про-цесията; способността и желанието на околната общество, SA-ми образование е изпълнила всички изисквания и съвместно изграждане на необходимите условия за осъществяване на целите на образованието; ниво на професионална компетентност на преподавателите и психо-GOV, работещи с обучен и семейството му.

Всеки български гражданин има гарантиран-ING правото на образование (чл. 43 от Конституцията на българската Fede-токи), включително специални и равни възможности на получаването му. Условия за тяхното прилагане, определени от държавни ЛИЗАЦИЯ образователен стандарт.

- бавен и ограничен възприятие;

- смущения в развитието на двигателните умения;

- Нарушения говорното развитие;

- дефицит на умствената дейност;

- отслабени в сравнение с нормалните деца cognitiv Nye дейност;

- пропуски в знанията и разбирането за света на междуличностните отношения;

- аномалии в развитието на личността (неувереност и неоправдано зависимостта от други, ниско-ком munikabelnost, егоизъм, песимизъм и занижени или надценени-ценен самочувствие, неспособност да се контролира собствената си поведение).

За корекция, облекчаване или отстраняване на последиците от трансевропейската между първични нарушения в развитието (липса или неподходящо визуално или звуково възприятие, системен изостаналост на словото, загуба на говор области на кората на главния мозък и др.) Специални предмети са включени в с-провеждането на специалното образование, които отсъстват в нормален училищни про-гр. Например, слепи деца са осигурени обучение на обучен НИП-ориентация в пространството и развитието на мобилността; за деца със загуба на слуха - клас върху развитието на остатъчен слух и формирането на речта и tayuke уроци в подробности и практически дейности, насочени към подобряване на вербална реч в своята комуникативна функция в хода на своята дейност и т.н.

Standard специално образование също се взема предвид тежестта на нарушението и ги направили да се ограничи възможността за детето (например, има стандарт на образование за

Blind и отделно - за хора с увредено зрение; стандарт недоловим-ING и отделно - за хора с увреден слух), тя също така взема под внимание развитието на CCA-сингулярност, причинено от комбинация от две или повече Нара-връзки (например, замъглено зрение и интелигентност, слух и зрение и т.н.).

Държавни стандарти са насочени към формиране на подкрепа-ING лицето с увреждания през целия период на неговото формиране и социализация, т.е. От първите месеци от живота на зрелостта.

Стандартизацията на специалното образование в страната ни е нова, и в съответствие с установените в сътрудничество дефектология-съветска традициите на най-развитите към намиращия се по време беше, че част, която покрива учебната период и се продават в съответните програми за обучение. (След това ще го погледнете, както е описано по-слабо мярка.)

Контролни въпроси и задачи

2. Какви са най-характерни за отклонения за всички деца със специални образователни потребности? Какво ВЪЗМОЖНОСТ ЗА ограничения те води?

4. Какво е "специален стандарт образование"? Какви са най-важните компоненти на нацията?

Литература за самостоятелна работа

Vygotskiy L. S. Основи на Дефектология // Coll. Оп. 6 m -. М, 1983 - V. 5.

Програма на специални (поправителни) образователни establi-ции.