Социалното изключване като психологически и педагогически проблем, социалното изключване, като

Yu.A.Aleksandrovsky неприспособяване определя като "недостатъчност" механизми психични адаптиране на остра или хронична емоционален стрес, които активират защитните реакции компенсационна система [2; стр.102].

Противоречието между целта и резултатът, както е предложено от VA Петровски, е неизбежно, но в него източник на отделните динамиката на неговото съществуване и развитие. Така че, ако целта не е достигната, то причинява на дейността да продължи в тази посока. "Това, което се роди на комуникация, е необходимо да са различни от намеренията и мотивите на хората общуват. Ако влезе в общение заемат егоцентрична позиция, тя е важна предпоставка за разпадането на комуникация ", отбеляза A.V.Petrovsky и V.V.Nepalinsky [35, стр.79].

в) общ стабилен неприспособяване е състояние на отчаяние, присъствието на който активира образуването на патологични защитни механизми.

В основата на неприспособими поведението на конфликта, и под негово влияние постепенно се оформя неадекватен отговор на условията и изискванията на околната среда под формата на определени отклонения в поведението като реакция на редовно, постоянно провокира фактори, за да се справят с която детето не може. В началото на дезориентиран дете: той се губи, не знае какво да се направи в тази ситуация, за да отговаря на това изискване е осакатяване, и то или не реагира или реагира първия достъпен метод. По този начин, в началния етап, детето като го дестабилизира. След известно време, това объркване ще мине и той ще се успокои; Ако такива дисплеи дестабилизация повтаря достатъчно често, той причинява на детето до появата на устойчива вътрешна (недоволство, тяхната позиция) и външна (по отношение на среда на) конфликт, което води до постоянен психологически дискомфорт, и като резултат от това състояние, за да дезадаптивна поведение.

В рамките на чужд хуманистичната психология е критикувана разбиране на лоша настройка като нарушения на адаптация - хомеостатичен процес, и да представи позицията на оптимално взаимодействие между индивида и околната среда.

· Психологически и педагогически фактори (образователен пренебрегване);

Лични фактори, които се проявяват в активна избирателен район по отношение на предпочитано средство за комуникация на индивида, за нормите и ценностите на тяхната околна среда, за да педагогически влияния на семейството, училището, общността, насоки лична стойност и лична способност за саморегулиране на поведението им.

Коригиращи действия се извършва като се вземат предвид положителните тенденции в развитието на "ко-операционни-конвенционална" и "отговорно-щедри" видове междуличностни отношения, установени в "I-идеал" тийнейджърите, които действат като лични справяне ресурси, необходими за да научите повече адаптивни стратегии за справяне с преодоляване на критични ситуации на съществуване.