Ролята на психологически знания в практическата работа на учителя

Изследване на преподавателска дейност има дълга традиция в психологическата наука, обаче, трябва да се отбележи, че съществени промени в края на XX век, социалната и културната среда изисква ново разбиране на психологичните компоненти на успех учител.

В момента разполага всестранно развитие на личността във Великото ускоряване научно-техническия прогрес и на последните научни данни, получени в специфични психологически изследвания позволяват - ново разбиране за възможността за използване на психологията в обучението и възпитанието на учениците. Преди психологическите науки стоят днешните задачи, изпълнението на които зависи успеха на решаването на важни проблеми в образованието.

Проблеми на съвременната психология се дължи главно на изискванията, които се прилагат за педагогиката на научно-техническия прогрес.

Модерен учител в частност се нуждаят от психологическа знания. След преструктурирането на училището на преден план проблема за обучението на студентите, нейното цялостно развитие, и по К. Г. Ushinsky посочи, че ако искаме да отгледа дете напълно - трябва да го изучават. Правото да учат учениците си учителят може само дълбоко познаване на общите закони на развитие на детето, психологическите модели на своите способности, интереси, способности и други индивидуални и лични характеристики.

Учителят в реконструкцията на училището трябва да се научи много отново, а в някои случаи може да бъдат преквалифицирани в много отношения. Ние трябва да се научим да слушаме, и най-важното - да чуе всеки ученик, за да видите своите вътрешни мотивация и стремежи, посока на неговите потребности и мотиви, за да бъде в състояние да повлияе на тази тенденция.

Разбира се, основен специалист психологически знания получава учи психология курс по време на обучението в обучението на учителите институции. Но, както показва практиката, работата на учителите, това не е достатъчно. От началото на работата на учителя е изправен пред факта, че в допълнение към учебниците нужда различни допълнителна психологическа литература за задълбочаване на познанията си за психологическия смисъл на техния опит, много от проблемите на училищния живот, че в учебници и лекции не са взети под внимание.

Психодиагностика дейност е в основата на учителската професия, както и за обучението и развитието на личността и индивидуалността на учениците, че е необходимо, на първо място, за да може да ги изучават. Осъзнавайки, психодиагностика дейност, учителят не трябва да бъде ограничен до характеристики на знанията на учениците, изолирани психични процеси и личностни черти, и трябва да бъде в състояние да се съчетаят всички прояви на ученика, за да видите между причинно-следствени връзки и идентифициране на начини за корекция и развитие.

В контекста на реорганизацията на образователната система на преден план в работата на училището е задачата на развитие и формиране на личността и индивидуалността на учениците, създаване на условия за подобряване на творческите способности на всеки ученик. Практиката показва, че в момента на училището изпитва значителни трудности при изпълнението на тези задачи. В психологически и образователна литература, тези проблеми са свързани с факта, че образованието и обучението е много слаба подкрепа от съществуващия комплекс от психологически знания за детското развитие и формирането на неговата личност. Ефективността на учебния процес обикновено се определя от факта, че учениците знаят и могат да направят. Но това не е достатъчно, тъй като не е ясно до каква степен наученото и посоката на образователната влиянието на учителя, стават собственост на отделния ученик, което позволява усвояването на учебния материал за по-нататъшното развитие на умения за мислене, мнение студент е повлиян от образователни влияния формират неговата морална система стойности.

Ниските нива на психологическа култура на учителите, липса на използване на психологически знания в организацията на учебния процес води до неефективност или унищожи една образователна въздействие върху ученика. Директно използване на психологически препоръки учители - не винаги са ефективни, тъй като тя изисква високо ниво на професионална психологическа подготовка. Реал помощ тук може да направи създаването на психологически услуги в образователната система и в училището - в частност.

Училище психолог - специалист, една от основните задачи, от които е да се въведе в ежедневната практика на училищните постижения на децата и педагогическата психология. Училище Психологически Service играе важна роля в оптимална организация на учебния процес в избора на ефективни инструменти и методи за възпитателна работа.

Но това е невъзможно да си представим психологическото обслужване като дейност на училищен психолог. Разбира се, това ще бъде основен ръководен фигурата на услугата, но не е единственият. Работата трябва да вземе активно участие на всички учители. Без квалифицирана помощ от психолог учители физически не могат да се справят стотици заявки едновременно и успешно се справи с всички в списъка на задачите и функциите.

Анализ на дейността на психолог, може да се каже, че това е най-вече личен (съображение) психологически тестове, което означава, че лицето, което се диагностицира и неговите компоненти само в определено време. От друга страна, учителите имат възможност за динамично Психодиагностика както с ученици, те са по-чести и те виждат прояви на личните си качества в различни, включително и неформални ситуации. Благодарение на това, учителите имат възможност да се превърне не само учени, но и диагностици.

По този начин, дейността на психо психолог и педагог е различна: психолога диагнози от външната страна, и учителят в тази дейност.

Значението на психодиагностика функции в своята дейност се реализира почти всички учители. Но най-често използваните диагностични техники, като например разговор, устни и писмени проучване, и много рядко, или не се използва изобщо - обективни методи: тестове, анкети, мащабиране, експериментална оценка, анализ на съдържанието.

Учителите с ниска функция психодиагностика собственост виждат само тези качества в учениците, които пречат на (относително "слаби" студенти) или да допринесат за тяхната работа. Успешното ученикът се занимава, толкова по-добре за него да говори учителят на групата. Ако студентът се занимава по своя предмет не с грижата на добър или не се държи нормално в клас, учителят дава отговор, заяви, че е тези моменти, често без да мислят за скритите причини за поведение. Възпитател, опитвайки се да разбере състоянието и поведението на учениците, дава своята интерпретация и оценка на това какво се случва, ако се приеме, че според него е почти винаги е вярно, но всъщност преподаване тълкуването често са погрешни.

Характеризира се с трудности в работата на учителя по формиране на психо-диагностични умения са: 1) невъзможността да се види на студента като цяло лице; 2) желанието за учителите да се направи оценка на студентите производителност. Тези трудности се дължат на липсата на пълнота и система от психологически знания.

Също така е ключов въпрос за актове педагогически практики или пренебрегване на доказани психологически развитие или използването на техните коренно различни фрагменти. Последният създава илюзия учител по научно обоснован подход към образованието, но на практика се оказва, създаването на нови, непредвидени трудности.

По мое мнение, на непосредствените причини за слабите въоръжение психодиагностика учителите трябва да се търси в рамките на пропуски за обучение в училището, тъй като формирането на способността да се извършва психодиагностика може да се случи само по време на специално организирано обучение.

Въпреки това, в съвременната психологическа литература няма ясна дефиниция на психологическа компетентност, еднозначно определена от нейните компоненти, което го прави трудно да се намери система на подходящи начини за неговото формиране и развитие.

Набор от теоретични и емпирични знания, представени в съвременната психология, ни дава възможност да се изгради концептуално нова система за психологическа подготовка. В този случай, за успеха на педагогическа дейност става напълно зависима от нивото на владеене на бъдещите учители на психологическа информация и методи за използването му при провеждането на професионална практика.

В психологически аспект на обучението на преподавателите включва, на първо място, определена психологическа готовност за промяна на преобладаващите стандарти при провеждането на дейности, към разбирането на характеристиките на психологическите аспекти на комуникацията. Психологическа подготовка включва притежание на основни умения, свързани с психологическа подкрепа на учебния процес.

Определени кръг от въпроси е широко представен в творбите на местни и чуждестранни изследователи. Но засега демократизацията и хуманизацията на образователните тенденции изисква разширяване и конкретизиране на психологическата подготовка на експерта в обучение на преподаватели, формирането на спецификата на професионалното развитие, характеристиките на професионалната си - психологически тренинг и психологическа компетентност. Всичко това води до факта, че проблемът с личността на учителя като субект на педагогическа дейност, умствено компетентен и способен самостоятелно развитие, заема централно място в педагогическата психология.