Развитие на способности в по-малките ученици - studopediya

Никъде не може да има деца. Всички деца са в състояние на живот, всеки нормално дете е в състояние да полу-чит средно образование, с възможност за усвояване на учебен материал.

Но всяко дете е интелигентен и талантлив по своему. Важна, но на този ум, този талант от началото на училищния живот става основа за успех в учението, така че никой ученик не е проучвано под възможностите си. Од-Нако всяко дете на пътя на развитие на способности.

Започнете на детето в училище - най-важният етап в възпитанието и развитието на детето, и, разбира се, не в началото vospi-

1 Вж. Лукът AN Мисленето и креативност. - М. 1976.taniya, и дори повече развитие. Ето защо основното образование трябва да се основава на постигнатите резултати, Tats предварително образование и счетоводство в цялата история на развитието на детето. "

Възможностите на по-младите ученици са намерени множество индивидуални различия. Те се проявяват в успеха на възпитателната работа, че различните студенти с различна дълбочина на разбиране и в различна степен, Ново рекламно справяне с учебните задачи. Какво някои студенти достигат лесно без много Wuxi-Ли, за други е трудно и изисква много работа и стрес.

В трети клас, едно от училищата стигнахме до английски клас. Вниманието ни беше привлечено от едно момиче Слабо, много оживен, това е за всяка първа повдигна въпроса за ръката на учителя, той отговори уверено, силно и радостно. След урока, учителят по наше искане, кратко описание на децата от този клас-SA, както и един от най-способните да даде име на момичето -Tanyu S. В следващия урок е математика. И тук ние едва знаеше Таня. Всички вълнението на загубени си глас стана ка-Ким с дрезгав, светлина избледня в очите. Въпроси УЧИ Telnice Таня ръце не повдигат, ако тя все още Spra-Шива отвърна колебливо и често с грешки. Учи Telnice сред най-слабите в математика децата ни е призовал Таня.

Както можете да видите, момичето разработен по различен sposobnos години да овладеят различните учебни дисциплини. Ако Ang-liysky език (и, както знаем, на български език) дава да я лесно, математиката е доста лесно.

Педагогическа проблем по отношение на началното училище-на участника е да се разкрият, да разбират своите силни и слаби страни и да гарантира пълното им развитие. Например, учители Таня Sh не трябва да бъдат насърчавани да развиват само езиковите си умения, но също така и да се търсят начини да се веднъж-Vitia й математическо мислене, така че тя със сигурност може да усвои материала в хай-Fi физико-математически цикъл.

Развитие наклонности способности в училище са неразривно свързани с тяхното популяризиране. Необходимо е да се непрекъснато "триене-среда" способности, тъй като те не могат да "лъжа за

1 Виж. Ананиев БГ Развитие на децата в процеса на първоначалното обучение и образователни // Проблеми на обучение и образование в началното училище. -М. 1960.zapas ", в очакване на подходящ повод за изява. Ако не се развие способността, те hireyut.

Прогноза относителните способности на ученици споделят съпруги да бъдат много внимателни. Недопустимо е с ниска мустака pevaemosti да се заключи, че увреждането на детето. Опитът показва колко трудно е дори да се признае неизпълнени SPO-lities. Декарт смята неспособен училище. Едисон като неспособността на бащата е взет от училището, където той се научава да чете и пише само. Либих, последният ученик в класната стая, е-ключ за лошото представяне. Гогол имаше в спортната зала на "три" литература, и работи за "две". Менделеев в ГИМ nazii е "среден".

Няма нужда да се бърза с налагането на "съдебно решение". Лошо изпълнение може да бъде причинено, когато настройка ранг. Важно е да се намери, да се открият тези причини, както и за това, че е необходимо да се знае ученикът. Асимилацията от същия материал в kazh-дого детето се проявява по различни начини, и следователно изисква различен педагогически условия, в зависимост от нивото и самоличността на детето.

Адванс дете на неговата възраст, дори не дава он-надеждно достатъчно да се определи неговото бъдеще е възможно-styah. Липсата на ранното развитие не изключва СЗО Moznosti последващо възстановяване. Възможност може да бъде про-и в по-късна възраст. Някои развитието на децата отнема малко по-бавно, протегна се, така да се каже, малко по малко, има постепенно натрупване на определени предимства интелигентност. В гимназията, някои студенти изведнъж стачкуващите учители и един клас рязко повишени нива на психично ВЪЗМОЖНОСТ ЗА.

По този начин, и деца, ранното откриване е в състояние-STI, и деца, но те не са показали, изискват много внимание, индивидуалния подход на УЧИ на Разкажете.

В началното училище, основната задача е да се раз-термин за всички деца на общите способности и формирането на по-са в учението като цяло в контекста на водещ учебник в тази възрастова план дейности. Лесно е да се отбележи, че най-различни учебни предмети имат много общи черти, налагат редица сходни изисквания към характеристиките на мислене, внимание, памет, студент, за неговите качества като умствена дейност, любопитство. Въпреки това, някои учебник-новогодишно предметите, необходими за овладяване на специфични свойства, като, например, фонетичната изслушването iliprostranstvennoe въображение, и др. Общият капацитет е не само предпоставка, но в резултат на всестранно развитие на детето. Специфична (или специална) способността на децата да се появи по-ярко, по-високата им цялостното психическо развитие.

интерес на детето в дадена тема или да Уче НИП-общо насърчава съответните дейности. Между способности и интереси има много TEN-комуникации. В крайна сметка, по същество, ние сме добре чуете забележки-то, разбира какво искаме да чуем, игнорирате, понита майка. Децата сами казват, че големи усилия те Dobie vayutsya в тези учебни предмети, които имат интерес. Че образователните интереси са в основата на любопитство, любопитство, желание да проникне във вътрешността на обекта, който се учи, в сравнение и да го сравняват с други предмети, за да се правят заключения, поставят нови проблеми. Без достатъчно от тези качества за каквито и да било възможности за развитие, както и на следователя, но успехът и обучение може да става въпрос. Това, че познавателните интереси на детето определя своя актив-ING общо с която определя посоката и вро-Уен на неговите способности.

Някои интереси могат да бъдат открити в по-voklassnikov. Някои повече любов математика ( "Когато skla-dyval, отнеме, чудейки се какво се случва", "Аз съм в училище като повечето пъзели за решаване, да вземе твърде интересно"), а другата - писмо ( "Аз обичам думите да пише: първо, оформени като писма, оформени като писма, и след това изведнъж думата се получава "," обичам уроци писане, като повечето се научат да пишат, за да изпратите дългосрочен дълго ПИ-мо татко "), а други - да пее (" аз пея аз все още знаем колко зле и за уроци по пеене много, много благодаря "), четвъртата - живопис (" най-интересното нещо в училището - тази картина, аз съм като у дома си през цялото време, което получава ").

Въпреки това, в началото на учебната преподаване и изучаване на ING-интересите на детето все още е доста нестабилен, не-рядко се носят ежедневни, за ситуацията, често -poverhnostny. С възрастта, интересите стават изцяло бо Лий смислено, дълбоко.

Кое е по-добре: когато едно дете е страстен за нещо или когато човек има много хобита - едно след друго, а понякога и няколко наведнъж?

В студенти твърде рано за специализация сключи-Чен е ясен риск. Редица учебни предмети, съвместно torye може да покорявам на детето и на изучаването на която той може да има добри данни, понякога в такива случаи минава вниманието му. Ние трябва да си помагат един на тия по-млад студент, за да се избегне разделянето на образователната предварително Metov за "основен" и "малки". По този начин, ние ще му помогне да се определи правилно тяхната всекидневна с титлата, тъй като той ще има по-широко поле за по-Proposition сили и проявление способности.

Грешката, която би била да се мисли, пише NS Leites че в разделим характеристики на дадено лице "напълно нагнетателния sponds само към някой конкретен дейност. Благодарение на широката умствените способности на всеки п-Jette успешно се развива в много посоки, в luchit удовлетворение в редица дейности. "

DB El'konin, който провежда проучване индивидуалните-циален разлики тийнейджъри на, пише: "Учениците, които стигат до 5 клас и 5-а степен като активни познавателни интереси, се намират в усвояването на училище знания и най-вече в интерес на техните дейности по-високо ниво на образователната дейност в сравнение с odnoklass -nikami, които имат такива интереси не съществуват. "

Наличието или отсъствието на интерес не е важно само по себе си, но преди всичко като фактор за формирането на Lich-ност.

Интересът е тясно свързан с успеха на преподаване. Бързо и лесно храносмилане определен учебен предмет, детето получава удовлетворение. Успехът събужда желание болка-тя и дълбоко ангажирани в точно този въпрос, който, от своя страна, допринася за развитието rebenka.Uspeh способности в смислени дейности за обучение за вашето дете допринася за чувството му за личната си струва-ТА, недостатъчност забавя и усложнява процеса на установяване на нормалната личност.

Всяко дете има своя потенциал за развитие, че е необходимо да бъде в състояние да го в това си качество, за да се чувстват, разбират и изпъл-разговор. В същото време и проучване на личността-нето придобива смисъл за него и няма да създаде никакви проблеми нито Рувим-ку, нито учителите, нито родителите. AN Леонтиев не случайно подчерта, че човешката способност за социални и исторически модели на активност, т.е. спе-cific човешки способности, е по-черта мач истински възникването на тумори в по-разделим развитие.

Развитие на по-младите ученици на способности изисква добра воля, търпение и вяра в способността да се възстанови Benke от възрастен, който е основа педал gogical професионализма на. И учителят, и учителят не разполага с правото да обясни провала на учениците и техните приоритети, прякорите на лошото си психическо развитие, тъй като тя самата е до голяма степен се определя от обучението зависи от характеристиките на неговото съдържание и организация. LN Тол-стойка предупреди: "Ако един ученик в училище се учи да прави нищо в живота винаги ще бъде подкопаване само преса копие, защото има няколко, които би, по-след като е научила за копиране, са били в състояние да направят отделни приложения на тази информация" ,

трябва да се разглежда и как те оценяват себе си при решаването на проблема на способностите на учениците. умения за самооценка на учениците в училището е реализацията на техния успех в овладяването на материала на даден учебен предмет. В зависимост от това дали детето е в състояние самостоятелно вярва, че той се развива определен спрямо себе си: по-силен или загубени ОЗНАЧАВА вяра в техните възможности. И без доверие за всеки успешен учен не може да се говори Ся. Следователно, за да знаят как да се направи оценка на способността им за децата, като им помага да се определи правилно техните възможности са много важни за учителя.

дейности за обучение, като лидер в началните години в училище, осигурява формирането и развойна план всички психични процеси и психични свойства отново Benke. Но не всички деца се развиват дейности, обучение, но само в това, което носи удовлетворение, което бих искал да направя. Сделка, която би искал да де-твой елф, в която детето е, от една страна, има интерес и от друга страна, в овладяването на което той се чувства успех. Ако няма чувство за да се движим напред, в-Терес дейностите може постепенно да отслабят или дори бездна изобщо. Ето защо, една от основните задачи на училището -Има познавателните интереси на всеки един ученик. Когато едно дете е включен, дори и ако един или няколко Ким учебни предмети, с ентусиазъм, с лихва от болка шайби за желанието на това по-интензивно развита, а мисленето и паметта и възприятието и въображението, а оттам и силата, той има отношението му с предмета и преподаването като цяло - тя се развива като личност.