Психологически аспекти на дисциплината в училище - психология и право - 2018

Психология на девиантното поведение е тясно свързана с термин като дисциплина. Думата "дисциплина" е може би най-използваните от училищния живот. Поведението на хората в едно общество управлява от определени правила. Дисциплина - подчиняване на обществото, организацията на установения ред, правила, разпоредби. Проблемът на дисциплина в училище, дисциплиниран поведението на учениците винаги е бил от значение, достъпна и противоречива. Може би, защото дисциплината, от една страна, е организиран, но все пак убедителна, а от друга страна, на училищната дисциплина - е организационен принцип, който създава среда за обучение на студентите.

Въпреки факта, че общите понятия на дисциплината на хората достатъчно близо и са свързани с изпълнението на установяването на правила, но всеки отделен човек и всяка група от участници в образователния процес и поставя своя личен смисъл в това понятие.

Концепцията за "дисциплина" в училище е свързано с послушание, ред, точност, както и с голям брой глаголи с "не" - да не вдигам шум, не тичам, да не се разсейва, не пропуснете клас, и така нататък ..

Проучването на педагогически гимназисти и високи учителите показа, че образът на дисциплиниран ученик те свързана с познаването и прилагането на основните правила за поведение, отговорност, със способността да слушат, да разбират и да изпълнява адекватно да отговори на влиянието от по-старите, да бъде един достоен човек, да има своя собствена вътрешна положително отношение към социалните норми.

Психологическа природа на дисциплиниран поведение, свързано с неговите външни прояви (привеждане в съответствие с изискванията, въведени от други) и вътрешни настройки (изисквания за ефективност, разработен от себе си). Eslinalichie външна проява на дисциплина може да се дължи на страх от наказание или цензурира нежелание от страна на други хора, инсталирането на дисциплината - е съзнателно поведение, независимо от каквито и да било променящите се условия.

Когато се опитате да получите децата дисциплиниран поведение и прилага външното въздействие стимул, който може да причини временен интерес, безпокойство, чувство на ползите, ние можем бързо да се постигне успех. Но е важно в този случай да се задават въпроси: "на каква цена" "Направете това за дълго време", и.

Развивайте вътрешната нагласа на дисциплина е много по-трудно, защото детето трябва да намери смисъла на своя собствена специфично поведение, развитие на отношение към себе си и другите, допринася за запазването на такова поведение. Американски психолог Бандура обърна внимание на факта, че "човек е отговорен за поведението му в ситуацията, а не само на хората, които го засягат, но и пред него, защото той е психологическия закон организира неговото бъдеще" (цитиран инча [7 ]).

Можем да кажем, че се превръща съзнателно дисциплиниран поведение се дължи на отношението на човека към себе си с самочувствие, да се разработи правилния възглед за живота.

Психиката на детето гъвкави, и дори някои аномалии в поведението му по време на предучилищна години успешно могат да бъдат преодолени в училище, само се съсредоточи, мотивирани и чувствителна, изисква това дете е няколко пъти по-голям от този, който е достатъчно късмет, за да растат в любящо семейство с правилната нагласа един към друг и съответното поведение. Растейки себе си детето започва да се оцени поведението на собствените си и други хора в дадените проби. Тогава там е формирането на вътрешните правила, своя собствена йерархия на мотивите, хората sopodchinyaet различни мотиви на дейността си, като по този начин регулира, изграждане на тяхното поведение. И тук се натъкваме на парадокс дисциплина.

Дисциплина има две проявления на страните, то не може да се счита само положителен аспект. Дисциплина проявява подчинен организация на изискванията, представени от неговия представител (учител, шеф и така нататък. Г.), но, в същото време, дисциплината е свързана с вътрешния приемането и усвояването на все по-голям правила лице с формирането на техните концепции на дясното поведение. Има такива важни опции, когато нормативен поведение в организацията и правилното провеждане в определена ситуация - не винаги едни и същи. И се оказва, че лицето, което влезе в "право" в тази ситуация, -nedistsiplinirovan. В допълнение, представител на организацията може да помисли, изискващи спазването на дисциплина в тази форма (грубост, сарказъм), че това изискване не се възприема от подчинените си, така наречената "семантичен бариера."

При обсъждането на формирането на дисциплиниран поведението на детето, ние не засегна в тази статия, редица индивидуални черти на лицето, което води до първите периодични прояви на непокорство, недисциплинираност, а след това на свойствата на природата. Но ние винаги ще приемем, че всички външни влияния върху детето, тийнейджърът сякаш пречупени през неговото възприемане на ситуацията, интересите, мотивацията, ценностите. Поради това тези външни въздействия могат да имат различно въздействие върху поведението, мислите и чувствата на човек.

Според културното и историческо понятие. разработена народопсихологията LS Виготски, културна среда, заобикаляща детето го пита определен вектор на развитие, той научава, е, че днес тази среда може да го осигури. С активното сътрудничество с културната среда на детето се научава форми отношения, поведението, и те са нейната вътрешна позиция.

Ако в семейството, определени правила на поведение, се обясняват с дете в училище, са показани, той е включен директно в прилагането на тези правила под контрола на никого. те могат да бъдат приети като дете на неговата страна, да се превърне в нейната вътрешна позиция.

В съответствие с тази концепция, системата на културата чрез езика, символи, съществуващ натрупаната държавата има определен ефект върху целевите ни [1].

Но не винаги, културни норми, правила, които са насочени навън и които приписват на детето, те могат да бъдат предприети. Причините могат да са много, като се започне с характеристиките на детето и завършва с функцията на отношенията си и тези, които той правила и регламенти, обяснява и демонстрира. Но, най-малкото, включването на детето в културния живот на обществото, на дете от помощ за възрастни в разбирането на емоционален поглед върху произведението на изкуството, същността на научната работа, запознаване с културното наследство нямаме последствия.

Теорията на дейност. разработена в народопсихологията, той подчертава важността на връзката на съзнание и дейност: осъзнатите моменти всъщност ни насърчават да дейности оказват влияние върху него, както и дейностите, извършвани от нас води до някои промени в нашето съзнание [5]. Невъзможно е да се развият някакви права на собственост, минавайки активен му участие в изпълнението на съответните дейности. Невъзможно е да се научи едно дете дисциплина, ако тя не взема активно участие в обсъждането на значението на определени правила на поведение, не изпитват положителни емоции, когато те се изпълняват. И вече след това поведение става функция не са свързани с обсъждане и разяснителни тактики на поведение в различно положение. Действие, първо добре обмислен, станала обичайно - отделя време, за да се поддържа реда и чистотата, като се спазва командна верига в група, да слушате внимателно към говорещия, за да отговори на урок prozvenevshy обадя за изпълнение на задача, и така нататък ..

Комплексни дейности (например, обучение), извършени от лице, включва поставяне на цели, изпълнение на образователни дейности, операции. развитие на уменията. навици.

Тя е много подходяща позиция на известния български педагог KD Ushinsky, който отбелязва, че оптималната организация на урока - ключът към дисциплина. В "Избрани педагогически произведения", пише той: "Ако сме влезли ... реда и хармонията в класната стая ... не оставят за миг, а не едно дете без причина, ако ние успяхме да направим класове по-забавно за детето, казва дете зачитането на неговите или нейните задължения , направени тези такси не са прекалено трудни, ако най-накрая, нашият морален характер е такъв, че децата могат да ни обичат, хладен дисциплината в нашите ръце ". [6]

Проучването на общото училище Практиката показва, че основните недостатъци на организацията на учебните занятия в училище, което води до появата на нарушения са:

а) слаба заетост на всички ученици в класната стая;

б) липсата на структурирано преподаването и изучаването на дейности в клас: не зададете цели. Неизвестна, какво, как и защо учениците трябва да се занимава;

в) неподходящо заетостта и, като резултат, ниска производителност на учениците в класната стая и студенти недоволен от работата им.

За съжаление, формирането на социалното и индивидуалното поведение на най-простият начин вербална е невъзможно. Тя изисква синтез на мисълта, словото и действията. Дори и учители от древността са знаели: «Verba доцент, типичен пример trahut» - думи учат, примери пленяват. Собственост на човек става това, което той е направил, и в процеса на сензорно-емоционално и рационално оцелели. Стойността произведен от действие действа много важно за образуването на неразделна поведение. Той отбелязва, че малко нещо лошо може да опрости опитът за извършване на по-сериозни действия.

Въпреки това е важно да се подчертае още веднъж, че психологически ефект на всеки външен (включително учителя) въздействието върху личността на детето, се дължи на историята на развитие на детето и неговата личност.

Според Скинър, само положителна подкрепа на правилното поведение показва на детето как да се държи в дадена ситуация. Учителят е важно да се мисли за това, което подкрепления ще бъдат най-важни за определена дете - за някой нов отговорна мисия, и за някой - освобождаване от част от отговорностите за отлично свършената работа, за насърчаване на някой в ​​предната част на класа, но за някой, похвала в дневника си. Когато взаимодействие с детето, юношата, възрастният полезно да се намерят средства за укрепване на добро поведение, а не да чака лошо поведение ще се развива, а след това се разчита на присъдата (както е цитирано в [8]).

От голямо значение за разбирането на правилата за изграждане на образователна среда за студенти е спирането-освобождаващ ефект Бандура идентифицирани ако агресивното поведение на модела (например, героят на филма) е осъден, се наказва с общество, деца и юноши намалява броя на агресивни реакции; ако агресивно поведение филмовия герой се възнаграждава, повишават, агресивност увеличава [пак там] при деца.