Представяне на възрастови кризи в човешкото развитие креативен екип от учители - психолози

1 възрастова кризи в развитието на човешката творческа група учители - Психолози

2 Възраст кризи са същността на всяка криза е избор, който хората трябва да направят между възрастта на развитието на две алтернативни решения. Решение направи отразява на успеха и развитието на останалата част от живота си.

3 възрастови кризи Кризата е сблъсък на две реалности: реалността на човешкото психическо със световната си система, модели на поведение, и т.н., и че част от обективната реалност, което противоречи на предишния му опит ...

5 Основните характеристики на периода на кризи, в Vygotskii могат да включват: присъствието на резки промени в кратки интервали от време; .. неясност кризисни граници, т.е., трудността за определяне на моментите на наличието му и закриване; конфликти с другите и неприспособими дете падане на педагогическия въздействието на системата; наличие на фрактура в развитието на "преден план процеси на умиране и съсирване, гниене и разлагане, че е сформирана през предходната стъпка", Виготски разпоредби, приложими за разбирането на модели за развитие на възрастен.

6 възраст кризи Леонтиев разделя понятието "критичен период" и "криза". Ако критичния период на неизбежното преминаване от един етап на умствено развитие, от друга страна, той не може да бъде (Леонтиев, 1981), с подходящо управление на кризи извън процеса на развитие. Появата на нови дейности, свързани с механизма на появата на нови мотиви, с "изместване мотив на прицел". Криза (болезнена остра фаза на развитие) не е необходимо симптом на прехода от един стабилен период в друга, от един майстор към друга дейност (Леонтиев, 1983 г.).

7 концепция епигенетични Е. Ериксън Възраст: първата година от живота на човек преживява първата криза през първата година от живота. Той е свързан с факта, изпълнени основните физиологични нужди на детето, за да се грижи за него или не. В първия случай детето се развива дълбоко чувство на увереност в света около себе си, а във втория, а напротив, липсата на доверие в него. Ценните качества, придобити на този етап: енергията и надежда.

8 епигенетични концепция Е. Ериксън Възраст: втори или трети години от живота. Втората криза е свързана с първия образователен опит, особено с дете свикнали да чистота. Ако родителите разбират детето и да му помогне да се контролира естествения произход, детето придобива опит автономия. Напротив, твърде строг или твърде непоследователни външен контрол води до развитие на детето от срам или съмнения, свързани най-вече със страха от загуба на контрол над собственото си тяло. Ценните качества, придобити на този етап: самоконтрол и воля.

9 епигенетични концепция Е. Ериксън Възраст: предучилищна възраст, на 45-годишна възраст. Третата криза съответства на "второ детство". На тази възраст, там е самоутвърждаване на детето. Плановете, които той постоянно се строят, и че той има право да извършва, да се насърчи развитието на чувството му за инициативата. Напротив, опитът на системно неизпълнение и безотговорност може да се приведе в подчинение и вина. Ценните качества, придобити на този етап: посоката и чувство за цел.

10 епигенетични концепция Е. Ериксън 6-годишна възраст 11 години. Четвъртата криза настъпва в училищна възраст. В училище, детето се научава да работи, готов да отговори на бъдещите предизвикателства. В зависимост от преобладаващите в училище атмосфера на детето и приети методи на обучение, за да се развива вкус към работата (упорита работа) или, напротив, чувство за малоценност по отношение на използването на ресурси и възможности, както и от гледна точка на собствената си статус сред другарите си. Ценните качества, придобити на този етап: систематичното и компетентност.

12 активната техника слушане

13 Поведение от типа ... Внимание Имам нужда от вашата специално внимание на причината за основни жизнени потребности на учители смятат, раздразнен негодувание негодувание Какво искате да направите? Направете коментар. Понякога чета нотация. Взаимен време ученик реакция спира трик основен проблем е как да се обърне внимание на, а не засилване неконструктивна рефлекс искам внимание - правя лошо. Понякога е полезно изобщо да се игнорира

14 Поведение от типа ... Причината Чувствам, че учителите искат да направят? Отговорът на студентските основните проблеми на властта, че не е направил нищо 1. Не са примери достоен за послушание. Децата просто няма кой да подражават. 2. Fashion силна личност по стръмните. Гняв, яд, възмущение незабавно да спре трик търсачи на власт Apprentice спирка трик, когато той решава, той провокира ти-това е, което той иска. Можете да забравите за хуманизма и да унижи или плаши него. Но след това със сигурност ще направи от него един отмъстител. Демонстрирайте собственото си поведение фирма, лишена от агресия

15 Поведение от типа ... Причината Чувствам, че учителите искат да направят? Отговорът на студент Основният проблем на отмъщение - "вреда в отговор на обида. Avenger остарели вътрешна болка, която е предизвикала най-вероятно от някой друг. Объркване, гняв, негодувание, боли Как е могло да се случи с мен. Това силни чувства, те не са статус, и дълбоко личен. Обичайната формула: В това училище, път, престой или вие, или мен. Учител в този момент забравя, че пред него е все още дете, че една от двете страни в конфликта, той е професионален възпитател спечели студент и се радва на моменти триумфират конкретен проблем - как да се промени поведението на Отмъстителите? Лично проблем на учителя: как да се научим да прощаваме на учениците, че те са като отмъщение обикновено се отнасяме към тях? Демонстрирайте собственото си поведение фирма, лишена от агресия

16 Поведение от типа ... Причината Чувствам, че учителите искат да направят? Отговорът на основния проблем на студент се избегне провал - и няма да се опитвам - все още няма да работи. Ако често ще посочим грешките си, в резултат на дейността ви ще става постепенно ... otmorazhivanie мотивация изобщо да направите това. Първо жалко, а след това, усещането за пълна безпомощност професионалист. Бих искал да го отведе до училищния психолог и да не се тегли. Ученикът става зависим. Той е готов за всичко: носете бюра, доносник, но ... все още не се реши проблема. То се нуждае само от подкрепата, предоставена от професионално точно по форма, както и броя на

17 Колкото по-тежко е мотивът, толкова по-голяма необходимостта от подкрепа на студента. Какво мотив подкрепа необходимо да се привлече вниманието 1 Мощност 10 Отмъщението 100 Предотвратяване на аварии през 1000 г. психологически финес: раздвоение на личността и поведението на човека, и това, което той е направил. Неправомерни санкции се нуждае, но личността - в подкрепа.

18 Силни различни видове лошо поведение. Привличането на вниманието - едно дете се нуждае от контакт с възрастен, той търси тези контакти, така че той ги получава. Мощност - всички търсачи на власт - и тихи малки, шумни и борци за справедливост, и спонтанни начинаещи манипулатори - споделят едно нещо - постоянното желание да се противопоставят на влиянието на другите, и това не е толкова лошо за оцеляване. Отмъщението - The Avengers са в състояние да преодолее болката вътре. Учениците с мотив за избягване на провал не може, в поведението им не слабости, така че те трябва да поддържат броя през 1000.

19 Етапи на "Аз" - констатация на факт изявления чувства - Какви чувства, които имам е тази ситуация? Мисли - Как оценявате какво мислите за това? Desire - Как искате разработена тази ситуация? Намеренията или действия - Какво може да направите, как да се помогне, как да се поддържа?

20 "Вие" - казваше: Защо сте винаги ме подценява? Вие сте добре подготвени за уроци, "I" - изявлението 1.2.Katya, мразя, се чувствам объркан, когато казвате, че ще сложи нелоялна оценка, тъй като критериите за точкуване, а аз ги спазвате. 3. Мисля, че може би трябва внимателно работят къщна работа, защото наистина може да се научи добре, че имате прекрасна възможност. 4. Бих искал не само да четат параграф, и запомняне на правилата и отговорите допълнителни въпроси. 5. Ако не разбирате всяка тема, не мога да ти помогна, за пореден път обясни материала.