От оценката на учителите - самооценка на ученика

Традиционната система за мониторинг и оценка на знанията на практика има много сериозни пропуски, тъй като няма достатъчно обучение оръдия, образователни, диагностика и стимулиращи функции. С оглед на това, че не е препоръчително да се решават дали да я изостави или да замени по-съвършен? Може би студентите, които са освободени от наказателна функция марки, започнаха да се научат по-добре и по-съвестен отношение към преподавателските си задължения.

Обучение без марка

Поддръжници bezotmetochnogo обучение, които искам да си припомним историята на марката в Съветския училището. 31 май 1918 народен комисар на образованието А. В. Луначарски подписа указ за премахване на използването на системата за точкуване на оценка на знания. Премахнати всички видове изследвания, е било забранено да задават на учениците в класната стая, за извършване на писмени, контролни работи. Диференцирано оценка се разглежда като средство за подкопаване на единството на групата на децата и да се създаде конкуренция между студентите. Въпреки това, тази практика е довело до намаляване на качеството на знанието, повишаване на недисциплинираност, слаба посещаемост. Поради това, през 1935 г. е възстановена на училището пет точки система от диференцирани оценка на знания чрез вербална марка ( "много лошо", "лошо", "справедлив", "добра", "отличен"). Въпреки това, тази мярка не помогне. През 1944 г. той се завръща в училище пет-точкова система за окачествяване: 5, 4, 3, 2, 1, което остава и до днес (3).

Надявам се, че отмяната на оценките ще допринесе за стимулиране на интерес към ученето, формирането на вътрешната мотивация на учението. Как се отнасят за студенти марки днес? 98 на сто от ученици от начален курс са в полза на запазване оценки. Аз вярвам, че процентът на учениците в средните и висшите учениците, които говорят открито за оценка на тяхната образователна дейност, същите, както в началното училище, но мотивацията може да бъде различна. За неподходящо отмените казват резултатите от интересен психологически изследвания. Американски психолози решили да разкрие оценката на въздействието върху резултатите от обучението на учениците. В съответствие с плана на експеримента в един и същи клас на учениците за определен период от време се намръщи само след, дори въпреки точността и пълнотата на отговорите, а другият - само порица, а третият - не оценява. Резултатите показват, че най-добрите успехи са демонстрирани в класната стая, където подкрепя когнитивната дейност. Но интересното е, че най-лошите резултати не бяха показани в класната стая, където са критикувани учениците и където когнитивната дейност, която не се оценява. По едно време В. А. Suhomlinsky пише: "Липсата на оценка за детето безкрайно повече проблеми, отколкото двойка. В съзнанието на едно дете се твърди, че: ако аз нямам оценка - Не исках притеснява как да се "(4). Без значение колко висок интерес към обучението на студентите, без значение колко формираната вътрешна мотиви на когнитивната дейност, той винаги се нуждае от външна мотивация, похвали и одобрение от страна на страна. Какво е по-значително, уважаван преподавател в очите на едно дете, толкова по-ценно и по-важно му похвала, която се изразява в училището най-вече в оценките и възвишения.

Оценяване на образованието се измерва не само знания, отнасящи се до тях на изискванията на програми и образователни стандарти, но също така мотивира и стимулира когнитивната дейност на студентите, насърчава формирането на самочувствие. Това ни позволява да се заключи, че всеки педагогически или психологически анулиране на оценки не е оправдано. Тя все още не е на разположение за всички недостатъци, за да намерят алтернативна система от пет точки. Ето защо, струва ми се, че трябва да говорим за това как да я подобрим, предотвратяване на грешки при оценяване на знанията на учениците. Но те, за съжаление, доста често.

Учителите не разбират, че бързо или бавно темпо на словото студент не е показател за знание или незнание на материала, както и на детето, принадлежащо към определен тип нервна система. Студент с флегматичен темперамент, който се характеризира с инерцията, слаб pereklyuchaemost от една работа на друга, имате нужда от повече време, за да постави под въпрос и отговор. Такъв ученик се нуждае от повече време, за да се отговори от поривист холеричен. Един учител по съвсем различен начин вижда забави флегматичен. Грешката по отношение на студентите, които принадлежат към различни типове темперамент, не е липсата на система за оценка и своя собствена грешка (субективно) Учител, а именно, непознаване на типологични характеристики на учениците. В училищната практика много често учениците са в сравнение с всеки друг, който прати образователна успеха на един пример на другите, "Виж, Саша се учи добре" - с укор и надежда, казва учителят, обръщайки се към Пит, наивно вярва, че Петър ще бъде изтеглен за Саша и ще бъде добре твърде учи.

Учениците са се оценяват