Основните подходи към понятието за учебна среда - Психология

1.1 Основни подходи за понятието "учебна среда"

Терминът "Околна среда" е доста широко използване, обаче, тя не трябва ясно и недвусмислено определение на света на науката като понятие. В най-общия смисъл на "средно" се разбира като околната среда. И заедно с това широко се използва все още са някои термини: "човешка среда", "човешка среда", "човешка среда", "околна среда", "среда на живот", "човешка среда", и т.н.

GP Schedrovitsky отбелязва, че в отношенията си с околната среда ", двама членове на връзката не имат равни права"; и темата е основен източник, носителят е настроен по отношение на него като нещо, което има особено значение [4].

Психологически речник дава следното определение: "- Ambient човешкото социално материални и духовни условия на своето съществуване и на околната среда в широк смисъл (Macromedia) обхваща социално-икономическата система като цяло - на производителните сили и социалните отношения и институции, социална чувствителност и културна среда.. в тесен смисъл (микросреда) включва директен среда на човека "[35].

Взаимната зависимост между хората и околната среда се разглежда в рамките на екзистенциална психология, което е отразено в неговата изключителна концепция за "е-в-света" (Dasein). Състояние на битие-в-света означава, че хората нямат съществуване отделно от света, а светът не съществува отделно от хората. М. Boss многократно подчертава неделимостта на битие-в-света. Световната човешкото съществуване обхваща три области: 1) биологично или физическа среда или ландшафта (Umwelt); 2) човешки среда (Mitwelt) и 3) на лицето, включително тяло (Tigenwelt) [19].

Л. Бинсвангер вярва, че хората са склонни да се отиде отвъд границите на света, същността на която е [22]. Това се отнася до желанието да реализират потенциала си да живее автентичен живот, за който искате да промените в околната среда. Често човек е неистински съществуване, което позволява на околната среда, за да се управляват сами.

През последните десетилетия, понятието "учебна среда" и неговите производни са разработени от преподаватели, психолози, учени, както в нашата страна и в чужбина. Философски аспекти на понятието "образователна среда", се считат в екипа от учени от Института по RAO педагогически иновации, психологически (VI Slobodchikov, NB Крилов, VA Петър, М. Князев и др.) - в работа RAO институт по психология (Владимир Rubtsov. VI Панов, BD El'konin) [29].

Идеята на социално-културната образователна среда обширно разработена във вътрешното проучване на психолози и педагози (L.N.Berezhnova, E.D.Dneprov, G.A.Kovalev, A.B.Orlov, V.I.Panov, VV Rubtsov , S.V.Tarasov, El'konin, VA Yasvin и др.) и в чуждестранна психология (Бандура, W. Bronfenbenner, K.Levin, K.Rodzhers и др.) [37 ].

Възникнал през 90-те години на XX век интересът на местните психолози за психологически проблеми на екологията, която изучава лицето в реалния живот, е довело до продуктивен подход при определяне на психологически и педагогически смисъл на образователна среда (S.D.Deryabo, E.A.Klimov, Г. A.Kovalev, V.P.Lebedeva, V.A.Orlov, V.N.Panov, VV Rubtsov, VA Yasvin и т.н.). От тогава, като образователна среда е била предмет на психо-педагогически проучване са изследвани нива й (G.A.Kovalev, V.A.Yasvin и др.); анализира структурата (E.A.Klimov, M.V.Koposova, A.M.Sidorkina, E.N.Salenko, S.V.Tarasov и др.); идентифицирани видове (I.V.Ermakova, N.A.Labunskaya, T.Meng, N.I.Polivanova, M.Raudsepp, I.M.Ulanovskaya и др.); очертани подходи за тяхното диагностициране и проверка (S.L.Bratchenko, V.A.Buhvalov, A.V.Gavrilenko, S.D.Deryabo, I.V.Kuleshova, V.P.Lebedeva, V.A.Orlov, V.I.Panov, N.L.Selivanova и др.) [20].

1. Образователна среда на всяко ниво на системен обект е композитен природата. Системно обучение на обекта, трансформиране на набор от външни условия, обучение и развитие на деца (и възрастни!), Прави използването на принципите на разходки сред природата и kulturosoobraznosti непрекъснато дидактичен "единство и борба на противоположностите" преподаване и учене, образуването и формирането, експозицията и взаимодействие, традиция и развитие (съвместно развитие) съ-съществува общност, колективно и индивидуално.

3. Образователна среда притежава широк спектър модалност формиране на разнообразие от видове и видове местна среда на различни, понякога взаимно качество.

С цел моделиране на образователни среди, и подчертава значението на намирането на съществените характеристики от него, VA Yasvin отбелязва, че най-точна, по негово мнение, е определението за типология на образователните среди J. Корчак. "Степента на приемливост на опростени процедури зависят от съответните хипотези, на които се създадоха този модел" [68]

В това определение, образователна среда и структура подчертава нейната стойност, свързана с процеса на формиране на студент идентичност на дадена проба. Структурата на образователна среда включва, съгласно Yasvin V. A. три основни компонента:

- пространствено-обект, т.е.. д. пространствените и материални условия и възможности за обучение, образование и социализация на децата,

- psychodidactic, т. е. набор от образователни технологии (съдържание и методи на обучение и образование) на базата на различни психологически и дидактически основи [68].

В съответствие с тези компоненти е базиран дизайн и моделиране (спецификация за този клас, училище), образователна среда и възможностите на системата, за да отговарят на нуждите на образователната и личностното развитие на учениците.

Основните причини за активното въвеждане на психологията на образованието понятия "образователна среда" е, по наше мнение, промяна на първоначалната конструкция на базата на съвременни образователни технологии. Това е въпрос, който е активно се провежда в момента:

- промяна на учебните цели, промяна на идеи за развитието на уменията на учениците чрез обучение.

Учебният процес се свежда до взаимодействието на подсистемите на околната среда чрез човешката дейност и създаването на пространството и времето, специфични за учебното заведение на устойчиви структури, които реализират тези дейности и оказват влияние върху развитието на личността.

Въпросите, свързани с психичното и емоционалното възприемане на образователната среда общо с концепцията на околната среда като място на човешкото съществуване К. Норберг-Шулц, който е свързан с философските учения на един от основателите на философията на екзистенциализма М. Хайдегер. Норберг-Шулц представи концепцията за разбирането на човешкото взаимодействие с околната среда се основава на реакцията на лицето, на ситуацията, тъй като продуктът на взаимодействието на индивида с околната среда. [5]

За възприемането на околната среда, включително образователни, характеризира nadsummarny ефект, който се състои в това, че:

-"Околна среда не е определена, твърдо фиксирана рамка на времето и пространството,

- околната среда въздействие върху всички сетива, както и на околната среда, информация за които получаваме от комбинацията от всички тези органи,

- Сряда дава не само основното, но и периферната информацията,

- Сряда винаги съдържа повече информация, отколкото можем съзнателно да се регистрирате и да се разбере

- среда се възприема в тясна връзка с практическата дейност; възприятия, свързани с действието, и обратно,

- всякакъв носител, заедно с физични и химични свойства имат психологически и символични стойности,

- среда действа като единица. "(M. Chernoushek) [66].

Терминът "насищане среда" за първи път е използван от социолог Георг Зимел, която е пример за градска среда показа, че насищането пречи на възприемането на нови импулси, пръскане сила в уреждането на частни и малки проблеми на околната среда. В тази ситуация, защитен механизъм е включен в сетивната система - gabituatsiya- който учи тялото на въздействието на идентични импулси. В свръхнаситено околната среда, както е показано от американския психолог DD Милър, човекът не вижда, не се концентрира, елиминира основна информация. В този случай, има възможност от загуба на важна информация в образователен смисъл. От друга страна, пълнотата на средносрочен униформа, монотонни елементи намалява възможността за определяне на границите на възприятие. Лошо, монотонен среда не е в състояние да задоволи нуждата от разнообразие, от това следва, че околната среда е празна и ще бъде най-неблагоприятни. Логическият разтвор изглежда да напусне предмет на неблагоприятна среда [18].

Това означава, че не оценява образователна среда като неутрален, учениците да означава, че тя не оказва влияние върху тях не причинява психологически реакции, нито положителни, нито отрицателни. Тази идея изглежда е спорно, тъй като символично и естетическа стойност на възприемането на образователната среда е уникален, и бързото темпо на живот, често не отразява влиянието на импулси на околната среда. Въпреки това, изглежда, че ако въздействието на образователната среда не се осъществява при спазване на учебния процес, то може да посочи своята рационална организация, като игра за творческото развитие на личността.

Информация за "психологически сигурността на образователната среда"

Категория: Психология
Брой знаци с интервалите: 69199
Брой на таблици: 5
Брой на изображения: 9