Организация и методи на изследване на психологията на развитието - психология

2. организацията и методите на изследвания психология

2.1 Виждайки, тъй като най-популярният метод на научните изследвания в психологията на развитието

Основни изследователски методи на психологията на развитието и психология на развитието - метод за събиране на факти, определящи тенденциите, динамиката на психичното развитие, който се провежда във времето.

В началния етап на развитие на детската психология (през втората половина на XIX -. В началото на ХХ век), тя е преди всичко метод за наблюдение. Изследователи (включително биолози и психолози Т. Tiedemann, И. Тен Дарвин, W. Preyer) проследени личностното развитие на децата си, се опитват да улови истинската хода на развитието на детето ин виво [13].

Така например, в България през 1879 г. списание "Семейство и училище", адресирано до родители и настойници с предложение за предоставяне на личните си наблюдения от живота на децата в ранна детска възраст и помогне за изграждането на психологията на детето. В отговор на списанието бяха представени материали (наблюдение на десет деца предимно на възраст под раждане на първо дете до 5-6 години), които могат да се идентифицират някои характеристики на развитието на детето, за да ги сравни с тези, получени от чуждестранни учени.

Значителен акцент върху провеждането на дневници на детското развитие, платени почвени музей.

Въпреки това, недостатъците са ясни и "глуповат", отбелязва на родителите, които не са имали специална подготовка - няма предварително компилиран програми, несигурността задача, несистемни наблюдения и непълни записи и т.н. Наблюденията са направени с различни цели и са зле съвместими помежду си, често акцент субективно релевантни факти и линии на развитие.

Под надзора означава целенасочено и систематично възприятие на обекта на наблюдение, последвано от систематизирането на фактите и изпълнението на заключенията [14]. Технология наблюдение се състои от две свързани помежду си компоненти: възприемчив и съпричастност. Целенасочено възприятие на учителите, в основата на сетивната компонент наблюдение, изисква известно обучение и предлага изтънчен диференциация изразителни движения на лицето, пантомима училище, т.е. "Анализи наблюдението", че всеки насърчение, както в учебните дейности Макаренко.

Като научна и обективна метод наблюдение включва систематично и умишлено определянето на психологическите факти в естествените условия на ежедневието. Наблюдение като научен метод за изследвания не трябва да се намали до проста регистрация на факти, основната му цел - научното обяснение на причините за явлението. Необходими условия за научни наблюдения: поставяне на цели; план за развитие; възрази подбор и мониторинг на ситуацията; поддържане на естествените условия на живот; без намеса в дейността на субекта; обективност и систематични наблюдения; Методи за изработване фиксиране резултати [15].

По време на наблюдението, изследователят улавя само външни прояви на поведението на детето, симптоми (действия с предмети, отчети), и се интересуват от тях крие своята психични процеси, състоянието на които той може само да гадаем, предположения. Наблюдателят трябва да бъдат много предпазливи в заключенията и да се вземе предвид фактът, че този въпрос в хода на всяка дейност, не може да има специална мотивация, които могат да окажат значително влияние върху резултата.

Основни изисквания към начина на психологическо наблюдение:

1. Мониторинг трябва да има конкретна цел. Колкото по-прецизно обект на наблюдение, по-лесно е да записва резултатите и да прави надеждни заключения.

2. Мониторингът се извършва в съответствие с план разработен по-рано. Когато става дума за дейности, наблюдавани, е необходимо предварително да се подготви въпросник - ние се интересуваме от тази дейност. Резултатите се записват в детайли (записи, снимки, аудио записи и други подобни).

3. Броят на изследваните признаци трябва да е минимално, и те трябва да бъдат точно определени. Колкото по-точни и подробни формулирани въпроси за проучването и знаци, а не на критериите за тяхната оценка, голямата научна стойност са получили информация.

4. психо-педагогически явление трябва да се наблюдава ин виво. Ако, например, обект на изследване е дело на обучението на децата в класната стая, е препоръчително да изберете втория, третия и четвъртия класове, както и в миналото се усеща изморен, и по време на първия урок - някои сънливост. Не е желателно да се наблюдава ефективността на обучителните дейности в края на тримесечие, тъй като студентите могат да покажат признаци на умора.

5. Данните, получени чрез различни наблюдения трябва да бъдат сравнявани: използване на едни и същи критерии; сравняване на данните, получени на редовни интервали; в същите оценки и т.н.

6. Наблюдателят трябва да знаем предварително какво може да възникнат грешки под контрола на, и да ги [16] предупредя.

Трудността при използване на метода на цел наблюдение: изключително трудоемък; отнема много време; пасивен, чакайки отношение изследовател; необходимостта от психологическо образование на наблюдателя; висока степен на вероятност на липсващите психологически факти, ако са нови или се сля с голямо разнообразие от безплатни събития; риск от субективизъм при събирането и обработката на данни, върху интерпретацията на резултатите; невъзможността за проверка; ограничено използване на математически методи за обработка на данни.

метод стойност на наблюдение е, че няма възрастова граница за теста; дългосрочно проследяване на живота на детето разкрива най-важните моменти - така се получава знания за критични периоди в развитието и преходи.

Съвременните учени често използват наблюдение като метод за събиране на данни в началния етап. Въпреки това, понякога се използва и като един от основните.

Информация за "Изследователски методи на психологията на развитието"