Методи на обучението по история

Закономерности на историята училище.

2. Организацията на обучението по история (формуляри, методи, методи на преподаване и средствата за работни учители и ученици).

3. Резултати от обучението (действителната степен на образование, обучение и развитие на студентите).

Една от задачите е да се разкрият методически условия за успешни решения в единството на основните цели на възпитанието, образованието и развитието на обучението по история.

Разработване на система за преподаване на история, моята техника решава редица практически въпроси: резултати а) с каква цел (предназначен може и трябва да се постави преди преподаването на история; б) какво да научи? (Структура и подбор материал); в) какви дейности за обучение на студентите се нуждаят; г) какви видове ръководства и как им методичен строителство допринася за оптимални резултати от обучението; г) както научи; д) как да се отчитат резултатите от ученето и използва информацията, за да го подобрим?; ж), които са установени в интердисциплинарната комуникация обучение?

Методичен цел - да се създадат условия в класната стая, за да се развие познавателната активност на учениците. Тази цел се постига по следните начини: учителят създава проблемни ситуации на конфликти; Тя използва най-различни форми и методи на обучение дейности, които позволяват на учениците да разкриват лична опит; подготви и да се обсъдят плана за урок заедно с учениците; Това създава атмосфера на интерес на всеки ученик в класа; насърчава студентите с изявленията, използването на различни начини за изпълнение на задачи, без да се страхува да направи грешка; В него се разглеждат не само крайния резултат, но и процеса на студентски дейности.

Така че, урокът в 7-ми клас на тема "Началото на Реформацията в Западна Европа (XVI век.)," Учителят, на базата на знанията на учениците за ролята на католическата църква в средновековна Европа, животът започва с учениците на Реформацията и причините за нейната същност. Учениците сами се опитват да отговорят на въпроса: какво е Реформацията? Те изразяват мнението си и стигнах до заключението, сами по себе си. Концепцията за реформация, свързани с реформите, преобразуване, промяна, ние говорим за реформиране нещо. По време на урока, ученици от седми клас разберете какво и защо се превръщат. За да отговори на тези въпроси, те работят с учебни текстове tekstam.V сложи откъси от творби на Е. Ротердам, Т. Мор, Г. Sachs и др. По време на обсъждането на текстовете самите деца формулира дефиницията на явлението, опитвайки се да разберете причината. Измислянето кога и как Реформацията започва да работи с карта, умствено прехвърли на Германия на XVI век. Седми клас изграждат заедно с учител логическа верига Лутер -> лутеранството -> Лутеранска църква. В заключение, урока, учителят организира rabotus искания учебник ще намерите отговори на три въпроса: 1) дали лицето може да спаси индулгенция? 2), който е единственият източник на християнската вяра? 3) Има ли нужда от църквата буйни ритуали? Учениците в класната стая в развитието на процеса на преподаване обучение е ученикът. Учениците наблюдават, сравняват, групират, се правят изводи, да разберете законите. Учителят се променя естеството на работа, има за цел да събуди децата да умствени операции. В урока, интензивно независима дейност на студентите, свързани с емоционалното преживяване, включването на реакция механизъм ориентиращ-разследваща на творчеството, подкрепа и насърчение от учителя. Колективен търсене, като се ръководи от учителя, при условие въпроси събуждат независими студенти мисловни поради пропедевтичен домашното.

Създаване на педагогически ситуации на комуникация в класната стая, което позволява на всеки ученик да поеме инициатива, независимостта и селективността на работни процеси - се характеризира с гъвкава система за тези уроци на историята. Специализираните общи цели и средства за организиране на урок в разработването на технологии за обучение на учители конкретизирана в зависимост от целта на урока, неговата тематичното съдържание.

По този начин, с участието на студента в учебните дейности, фокусирани върху потенциала си, учителят трябва да знае по какъв начин дейностите, които студентът е овладял в предишното обучение, какви са психологическите характеристики на процеса, както и степента на разбиране на учениците си работа.

Моят методически система предполага следното

1. Използването на най-новите постижения на историческата наука, напреднали преподавателска практика, изграждането на урок въз основа на законите на учебния процес.

2. Изпълнение на урока в оптимално съотношение на дидактически принципи и правила.

3. Осигуряване на подходящи условия за продуктивна когнитивната дейност на учениците в съответствие с техните интереси, наклонности и потребности.

4. Създаване съзнателни ученици интердисциплинарни връзки.

5. Общувайте с предварително проучен знания и умения в подкрепа на сегашното ниво на развитие на учениците.

6. мотивация и активиране на развитие във всички области на личността.

7. логиката и емоцията на всички етапи на обучение и vospitatelnoydeyatelnosti.

8. Ефективно използване на образователни инструменти за обучение.

9. Общувайте с живот, лични преживявания на студенти.

10. Формиране е почти изисква знания, умения, техники на рационалното мислене и действие.

11. Да се ​​научим да учим.

12. Внимателно диагностика, прогнозиране, планиране и график на всеки урок.

Образователни изисквания за урок включват: определяне на образователните възможности на учебен материал; настройка само тези образователни цели, които са присъщи на целта и съдържанието на учебната работа; обучение на студенти в областта на човешките ценности; формирането на основни качества: постоянство, точност, отговорност, независимост и др.; внимателен и чувствителен отношение към учениците, педагогически такт спазването на сътрудничеството в областта на изискванията на студентите и тяхната цел във техния успех.

Чрез последователно прилагана във всички класове на развиващите се изисквания включват: формирането и развитието на позитивна мотивация на преподаване и учене, дейности, интереси, творчеството и дейността, обучения на учениците на ниво "аванс", за да се стимулира появата на нови качествени промени в развитието.

Всеки урок, който е част от процеса на система за преподаване и разбира съдържание се отнася до конкретен вид - групата на уроци като някои цялостни функции. Вид на урока се отразява на качеството на обучението и развитието на учениците.

При сегашните обстоятелства, че са склонни към развитието на нови форми на обучения, опитвайки се да излизат извън обхвата на шаблона, така че съм съгласен с проф до голяма степен OS Grebenuk необходимостта да се използват нестандартни urok.i:

1. уроци под формата на състезания и игри: конкуренция, турнири, щафета, дуел, КВН, бизнес игра, ролева игра, кръстословици, викторини.

3. Поуки, напомнящи на обществените форми на комуникация: пресконференцията, търгове, полза, митинг регламентирано дискусия, панорама, телевизията, телеконферентна връзка, диалог, устни списание.

4. школи фантазии: урок-приказка урок изненада, урокът на XXI век, урокът "Подарък от Hottabych" и други.

5. Уроците на базата на имитация на дейността на агенции и организации: съдът, следствието, съда, академичния съвет и т.н.

Всеки урок има своя собствена структура структурните елементи на урока са много мобилни: знания проверка (проучване на учениците) може да се появи преди обяснението на новия материал, в процеса на разясняване или дори neosuschestvlyatsya в този урок. Разработване на определена професионална дейност, Спомням си, че ефективното урок може да се основава само на взаимозависимост, взаимодействие, взаимно проникване на съдържанието на урока и неговата методология. Методи за изучаване на действителната материал: фигуративен разказ, в който основните исторически факти, описани с помощта на графично представяне; ролева игра, в която студентите са участници в ролята на исторически събития или бизнес игри, където учениците да получат роля съвременници и по време на играта, за да се противопоставят активно помежду си.

Методи за подобряване на качеството на знанията на студентите
уроците на историята и социалното

Методически техники представляват набор от методи за обучение, т.е. методи на дейност на учителя и адекватен начин на студентски дейности. Под техниките осъзнаваме действия с предмети, както и устно или писмено, графично действие. Ще се въведе техниките, използвани в метода на модулни (блок) обучение.

Тези техники са най-достъпни, когато учителят не използва подобни инструменти за обучение, както логически схеми, обучение контролни списъци, изображения, приложения, текстови таблици, което означава, планове, диаграми. В хода на разясняване на студентите са записи в работни книги). Те се нуждаят само от материала в процес на проучване, за да разберат и да си спомня.

Методи за изучаване на историята:
  • ключови дати, свързани с основните факти, например, първото споменаване на Москва (1147), The куликовска битка (1380);
  • референтна дата за принос време локализация по-малко важни, вторични факти. Те са необходими за разбирането на вътрешните комуникации и вътрешно чувство на историческите явления. Така например, по отношение на основната референция ще днешна дата 1380 1382 (Tokhtamysh пътуване), 1389 (горе борда Василий I);
  • "Време банда" насърчава усвояването на дължината и разположението на исторически събития във времето, а също така помага да се разбере (особено в по-ниските класове) връщане на полувремето години (Британска Колумбия). Например, 72 пр.н.е. Спартак въстание и през 1861 г. за премахване на крепостното право в България.
  • хронологични комплекси допринасят за времевите отношения и дата доказателства, свързващи в логическа верига. Например, 1497,1550,1581,1649 - enserfment земеделските производители;
  • Календар на важни събития допринасят за изучаване на най-важните събития. Например, 1700, 1703, 1709, 1714, 1720, 1721 - главното събитие на ерата на Петър;
  • синхронните маси допринасят за взаимосвързани изучаване на събития и явления от общ и националната история.