Личността и нейните индивидуални психологически характеристики

Страница 5 от 8

Психея, която има едно лице е свързано с мозъка си и е собственост, с която го изгражда картина на света и на базата на това регулира дейността му. В същото време самостоятелно намиране на по-скоро като човек, като предмет на междуличностни и обществени отношения в природата.

Развитие на психиката и развитие на личността са тясно свързани помежду си - това е невъзможно да си представим един нормален човек има съзнание, че не действа като субект mezhindividnyh отношения, т.е. Не би било човек. Все пак, това не означава, че личността на субекта и неговата психика - идентични понятия.

Човек заседнал на пустинен остров за дълго време, може би завинаги отделени от обществото, не може да бъде благороден човек, нито един мошеник, нито честен или нечестен, нито добро, нито зло, въпреки че дълго запазва индивидуалните психологически характеристики, че в основата на формирането на тези личностни характеристики.

Процесът на развитие на личността, следователно, не може да бъде намалена до набор от развиващите се когнитивни, емоционални и волеви компоненти, характеризиращи индивидуалността на човека, макар и неделима част от тях.

Концепцията за личност макар и постоянно се използва, но не разкри и често е синоним на съзнанието, самосъзнанието, инсталацията, психиката като цяло.

В съответствие с концепцията за индивидуална персонализация характеризира нужда да бъде лице (т.е. да бъде и да остане в максималната степен, показана смислено за него в други качества на живот, си упражнение превръщането им дейност смисъл сфера) и способността да бъде лице (т.е., колекция от индивидуалното функции и инструменти за извършване на действия, които да гарантират задоволяването на нуждите за да бъде човек).

Най-добрата възможна реализацията на тази потребност създава такава група, в която всеки настройки - Настройки на състоянието.

Измерва се стабилността на средата е различен. Само условно можем да го приемем като постоянна, неизменна.

Първият етап на образуване на идентичност включва активното поемане на съществуващите в стандартите на общността и овладяването на подходящи форми и средства за действие. Носейки със себе си нова група всичко, което е неговата личност, предмет не може да изразят себе си като човек, преди норми майстор работна група (морални, образователни, индустриални, и т.н.) и да влезе във владение на тези методи и средства за операции, които са собственост на други членове на група. Вече е нужно да бъде "като всички останали", колкото е възможно повече, за да се адаптира към общността. Това се постига (още един друг по-малък успех) се дължи на субективно опитен загубата на някои от нейните индивидуални различия в евентуалното прекратяване на илюзията в "общата маса". Субективно - защото в действителност личността често се държи в други хора от техните действия, промени в мотивационния-семантичен сферата на други хора, които имат стойност, която е за тях, а не само за себе си. Обективно, вече е на този етап може при определени обстоятелства да се говори като човек, за другите, но своевременно мярка, а не реализирането на това важно обстоятелство за него. В групата дейности могат да се развиват благоприятни условия за появата на такива черти, които по-рано не е бил в даден индивид, но които са били сгънати или други членове на групата и групата, която съответства на равнището на развитие и да се поддържа това ниво. По този начин, първата фаза - адаптация.

Втората фаза се генерира от противоречието между заточване резултат постига адаптация - това, че темата е станала толкова "всички" група - и не е доволен от първата стъпка на отделния необходимостта от максимално персонализиране. В тази фаза, увеличава средствата за търсене и методи, за да покаже неговата самоличност, фиксиране нея. Например, един тийнейджър, който има нов за него да фирмени старши момчета, първоначално се стреми не се открояват, научих старателно го е направил нормата на комуникация, лексика, стил на облекло, общи интереси и вкусове, надясно, най-накрая, трудностите, с период на адаптация, започва да се затъмнява а понякога и съвсем наясно, че като се придържа към тази тактика, той като човек се губи. До максималната степен, чрез прилагане във връзка с това е необходимо да бъдат напълно представени в своите приятели, тийнейджърът се мобилизира всички свои вътрешни ресурси за дейности излъчва своята идентичност (например, четене, спорт постижения, "опитни" в отношенията между половете, смелост, граничеща с перчене специфичния начин на танцуване и т.н.), засилва търсенето в тази връзка с неговата група от лица, които могат да осигурят оптимално персонализация. Това е втората фаза - индивидуализация.

Третата фаза се определя от противоречията между създадена от предходната фаза на желанието на обекта да бъде перфектно, представени в другата, като техните характеристики и значителни разлики за него - от една страна, и необходимостта от общност да приеме, одобри и култивира само тези, показани от техните индивидуални характеристики, тя впечатли, в съответствие с ценностите си , стандарти, да допринесат за успеха на съвместни дейности и т.н. от друга.

Чрез стават членове на екипа на производство, вчера студенти, които имат да се адаптира към втория етап от изграждането на личността са склонни да се намерят начини да се отнасят към своята индивидуалност, което предлага, която го заобикаля заглеждат внимателно. В резултат на това показа положителни разлики (изобретателност, упорита работа, хумор, всеотдайност и т.н.) са приети и подкрепени - налице е интеграция на индивида в обществото. Интеграцията се случва и когато тя не е толкова индивида подравнява нуждата им от персонализация на нуждите на общността като общност за трансформиране на техните нужди в съответствие с нуждите на отделния човек, който взема в този случай позицията на лидера. Въпреки това, взаимното превръщане на индивида и групата е винаги един или друг начин възниква.

Ако противоречие между индивида и групата е нерешен, разпадане настъпва, е в резултат на изместване на лице от този общоприложимост, или действителна изолация него, което води до укрепване на егоцентрични индивидуализация характеристики или връщането му към по-ранната фаза на развитие. Често партньорите придружен от приемането на подходящи образователни мерки за осигуряване на ефективна адаптация на младия мъж, който очевидно не е по-рано било проведено успешно и завършена.

По този начин, третата фаза - интегриране на индивида в обществото. Като част от тази фаза в дейностите на групата в отделните кратни личностни новообразувания - функции, които не са съществували, не само той, но и, може би, има и други членове на групата, но които отговарят на нуждата и изискванията на груповото развитие и частно лице трябва да извърши смислен "принос" за живота на групата.

По този начин, източник на развитие и утвърждаване на лицето, противоречието между необходимостта от индивидуална персонализация и обективна референтна лихва за него да вземе една общност от тези прояви на личността му, които са в съответствие с целите, правилата и условията на работата и развитието в тази общност. Успешно преодоляване на това противоречие осигурява интегрирането на индивида в групата, по-общо - в системата на обществените отношения.

Личността се развива в групи йерархично разположени на етапите на онтогенеза. Естеството и характеристиките на индивида се дава ниво група, в която е включен и в която е интегриран.

личността на детето, тийнейджър, един млад мъж се развива в резултат на свързването на серия в различните нива на развитие на общността, доминираща в различни възрастови групи и по този начин, личностно развитие се определя от групата на процеса, в който тя е интегрирана.

Възраст периодизация на личностното развитие. теоретичната основа на гореизложеното да ни позволи да се разбере процесът на свързани с възрастта развитие на индивида.

Педагогика и психология се разграничават следните етапи възрастови на формирането на идентичността: ранна детска възраст (0-3), детска градина (4-6), в началното училище (6-10), образование (или с юношеството) (11-15), старши училище (или ранното юношество) (16-17).

Трите фази на развитието на личността в рамките на този период, показват: адаптация - асимилация на норми и начини, за да бъдат одобрени от поведението на родителите и учителите във взаимодействие с другите; индивидуализация - желанието на детето да открие нещо, което го отличава от другите деца, било то положително в различни видове представления, или шеги и капризи - и в действителност, а в друг случай, ориентацията на оценката не е толкова много други деца, родители и преподаватели; интеграция - хармонизиране предучилищна възраст в безсъзнание желание да се идентифицират с техните собствени действия, оригиналност и желание на възрастните да се само това, което в това, което съответства на социалните условия и най-важното, за да се гарантира успешен преход на детето в нова фаза - на училището, а оттам и в третия период от развитието на индивида.

В началното училище ситуацията напомня на възрастта на лицето преди много. Три фази, имиджа си, дават възможност на студентите да се влиза в една изцяло нова група от съученици за него, което е първоначално с комплексен характер. Начело на групата на учителя е, в сравнение с учител детска градина, дори споменаването на деца, тъй като се ползва машината на дневна база, показват марки, регулира отношенията на детето с двете си връстници и с възрастни, особено с родителите, формират отношението си към него и отношението му към него "като приятел".

Трябва да се отбележи, че не е толкова много, само по себе си образователна дейност е фактор за развитие на по-младото Ученикът като отношението на възрастните към обучение дейността си, за да му постижение, дисциплина и старание. Максималната стойност на самата образователна дейност, както lichnostnoobrazuyuschy на фактор изглежда, стига до високо училищна възраст, което е присъщо на съзнателния отношението към ученето, образуването в условията на световна образоването образование (на поуките от литература, история, физика, биология и т.н.). Третата фаза на периода начална училищна възраст е, по всяка вероятност, не само интеграция на ученика в системата "ученик-ученик", но преди всичко в "учители-ученици", "студенти-родители."

Специфична особеност на юношеството, в сравнение с предишните е, че влизането в това не означава сключване на нова група (ако не е налице позоваване група извън училище, което е много често се случва), и представлява по-нататъшното развитие на индивида в развиваща се група, но в променени условия и обстоятелства (при учителите, вместо на един учител в по-ниските класове, началото на съвместната работа в селскостопанския сектор, възможността да прекарват времето си в дискотека и т.н.) в брой Чий значително преструктуриране на организма в условията на бързо течаща пубертета.

Microcycle развитие на личността на подрастващите се случи за една и съща студента паралелно в различните референтни групи, конкурс за това в своята значимост. Успешната интеграция в един от тях (например, в училище или в драма група във връзка с първия път съученик в любовта) може да се комбинира с разпадането на компанията, в която той не е преминал без фаза трудност адаптация. Индивидуалните качества оценяват в една и съща група, се отхвърлят в другата група, която е доминирана от други дейности и други насоки и стандарти стойност, и то блокира възможността за успешна интеграция в него. Противоречията тийнейджър междугрупови позиции не са по-малко важни от противоречията, възникващи в рамките на microcycle на неговото развитие.

Необходимостта ", за да бъде човек" на тази възраст се превръща в отделна форма на самоутвърждаване, заради сравнително дълъг индивидуализация на характер, тъй като лично смислен качество тийнейджър, което му позволява да се побере, например, по отношение на приятелски компанията на своите връстници, които често не отговаря на изискванията на учители, родители и всички възрастни, които търси в този случай да натиснете началния си етап адаптация.

Плурализмът, лесна възможност да бъде сменен и съществени различия референтни групи, което пречи на преминаването на етапа на интеграция, създавайки в същото време спецификите на тийнейджър психология участва в образуването на нови психологически образувания. Стабилен положителен интеграция личност гарантира влизането му в по-високото ниво на развитие група - или в случай на неговото преминаване в нова общност, или в резултат на асоциация на същата група от студенти, около тях вълнуващи дейности.

Процесът на развитие на личността в различни групи - специфична черта на младостта му, на неговите времеви параметри се простира отвъд границите на училищна възраст, които могат да бъдат определени като периода на ранното юношество. Адаптация, интеграция и индивидуализация на лицето, предоставящо формирането на една зряла личност и са предпоставка за формиране на групи, към които принадлежат. Organic интеграция на индивида в групата на високо развити, така че това означава, че характеристиките на колективен акт, тъй като характеристиките на лицето (групата като личен, персонален като група).

Така конструирана многоетапно верига периодизация, характеризиращ се отличават периоди АД епоха и етапи на развитие на личността.

Разширен във времето, те действат като macrophase развитие на индивида в рамките на една и съща епоха, по-нататък трите епохи: детство, юношество, младост. По този начин детето в крайна сметка се превръща в зрял независим човек, способен, готови за размножаване и отглеждане на малките на новия човек, за да се продължи в децата си. Трето macrophase (ERA), като се започне в училище, извън нейните хронологични граници. Юношеството се появява като смяна на епохи, интензификацията на противоречия, което е характерно за индивидуализация на сцената.

Era разделена на периоди на развитие на човека в определена среда, които са специфични за всяка възрастова етап на видовете групи, които се различават от гледна точка на развитие. Периоди, от своя страна, както вече споменахме, са разделени на фази (тук вече microphase) личностно развитие.

Ерата на детството - развитието най-дълготрайният macrophase личност - обхваща три възрастови периоди (преди предучилищна възраст, предучилищна възраст, начално училище), ерата на юношеството и тийнейджърските години са едни и същи. Ерата на младостта му и началото на младежта, от своя страна, се припокриват (ранна младост ограничава да останат в училище).

За първи macrophase (ерата на детството) се характеризира с относителна преобладаването на адаптация на индивидуализация, за втория (периода на юношеството) - индивидуализация на адаптация (години фрактура, остри противоречия), за третата (ерата на младостта си) - доминацията на интеграцията на индивидуализация.

По този начин, личността се формира и развива в една конкретна историческа съществуване на човека, в дейности (работа, обучение и др.) Водеща роля при формирането на личността игра обучение и образование.