Комуникация и неговата роля в развитието на детето

Един от най-важните и оригинални идеи за психология LS Виготски е, че източникът на психичното развитие не е в детето и в отношенията му с възрастен. LS Виготски предполага, че това се случи в комуникацията с един възрастен, и че първата функция на речта - комуникативна. Това предположение е в основата на цялата серия от експериментални изследвания проведени под ръководството на М. Lisina, които старателно и изчерпателно проучен условията на развитието на речта на детето, както и на въздействието на комуникация с един възрастен на времето и характеристиките на външния вид на активна реч. Тези проучвания са показали, че условията за възникването на речта при деца са снабдени с:

1) емоционален контакт с възрастен на първата година от живота (AG Ружа);

2) предмет на съвместна дейност на детето и възрастни (MG Elagina);

3) насищане на звукова реч и "гласът" на дете взаимодействието с един възрастен (Владимир Ветров).

Много добре представени в произведенията на МВР Lisina проучване на въздействието на комуникация по въпросите на психичното развитие на детето. Въз основа на концепцията на LS Виготски, тя изхожда от факта, че главното условие за психическото развитие на детето е негово комуникация с възрастен. При работа с деца на възрастен да се създаде "зона на близко развитие", където съвместно с старши партньор помага на детето да реализират пълния си потенциал. Основният закон на развитието на по-високи умствени функции ( "от наред с интра") е многократно потвърдено и развит в трудовете на МВР Lisina. Експериментални изследвания, проведени под негово ръководство, показват, че тя е в комуникация развие вътрешен план за действие на детето (AV Bolboceanu, Capcelea GI), обхватът на емоционалните си преживявания (SY Meshcheryakov, AI Сорокин) , когнитивна активност на децата (ЕО Смирнова, TA Zemlyanukhina), произвола на волята (GI Capcelea, Смирнова ЕО), самочувствие и самосъзнание (NN Авдеева).

Ако обобщим въздействието на комуникация върху цялостното психическо развитие на детето, може да се каже, че:

1) Той ускорява развитието на деца (на външния вид и последващо развитие като оперативен-технически и перцептивни умения);

2) тя позволява да се преодолее негативната ситуация (като например, слушане на лента на децата в речта на борда, в случай на включване в живото общуване с другите, допринася за нормализиране на словото изостава неговото развитие);

3) Той също така дава възможност за коригиране на дефекти, причинени при деца, когато погрешно възпитание.

Няколко различни вида средства за комуникация, чрез които децата да взаимодействат с възрастни:

2) субект-ефективен: възникнат по-късно (до 3 години), а също така се подпише функция, която не е възможно без общуване между хората; характеризиращ се с експресивен лицето голяма произвол;

3) гласови операции: позволяват да се излиза извън рамките на конкретната ситуация и да се създаде по-голямо взаимодействие.

Форма на комуникация, наречена дейността на комуникация на определен етап от развитието си, се приема като пълен набор от неговите свойства. комуникация форма се характеризира със следните параметри:

1) по време на външния му вид в онтогенезата;

2) своето място в общия живот;

4), което води мотивацията на детето да общува;

5) основни средства за комуникация.

Съвременните изследвания са 4 форми на комуникация с по-големи деца (M.I.Lisina и т.н.):

1. ситуационен личен (пряко емоционален);

2. Ситуационен - ​​бизнес (домейн-ефективно);

Ситуационен-лична форма на комуникация в онтогенезата на първия за около 0-2 месеца е много кратък период от време на съществуването на независима форма - до 6 месеца. Водещият мотив в този период от живота на децата е личен мотив. деца чат с един възрастен действа като самостоятелни епизоди обменните прояви на нежност и привързаност. Това директна комуникация, което е отразено в заглавието на бившия ситуационно-лична комуникация "пряка емоционално." Водеща позиция с ситуационно-лична комуникация заемат изразителни лицеви комуникационни средства (усмивка, очите, изражения на лицето и т.н.). За целите на комуникацията в този период от живота първоначално формира комплекс възстановяване. Ситуационен-лична комуникация в позицията на водеща дейност в първите шест месеца от живота (SY Meshcheryakov).

Ситуационен бизнес форма на общуване с възрастни се появява през второто и онтогенезата там от 6 месеца до 3 години. Но това е много по-различен от първите генетични форми на комуникация. Взаимодействие с възрастни е изтъкан в новата водеща дейност (обект манипулативно), тя помага и да го сервирате. На централно място сред други комуникационни мотиви представи бизнес мотив, защото Основната причина за контакти на детето с възрастните, свързани с тяхната обща кауза практическото сътрудничество. Позицията на шофиране, когато ситуативно - бизнес форма на комуникация комуникативния сделки подлежат-ефективна форма (двигателни и движение обект).

Ситуативно - бизнес комуникация е от съществено значение в живота на малките деца. По това време, децата се движат от неспецифичен примитивна манипулация на обекти за повече и по-конкретни, а след това фиксирани и културни дейности с тях. В този преход, комуникация играе решаваща роля.

През първата половина на предучилищна възраст в детето има трета форма на комуникация outsituative -Cognitive. Като втора форма на комуникация (ситуационно-бизнес) тя се осъществява, но не и тъкани в практическото сътрудничество с един възрастен, а в съвместен когнитивната дейност ( "теоретичен" сътрудничество). Водещ мотив се превръща в когнитивната мотив. За ситуационни-познавателни форми на комуникация се характеризират с желанието на детето да уважава възрастните.

Основното средство за комуникация за деца, които притежават outsituative информационен форма на комуникация е глас работа.
Когнитивна комуникация е тясно преплетена с играта на децата, която е водеща вида дейност през предучилищна години. В комбинация тези два вида дейности осигуряват бързото разрастване на знанията на децата за света, задълбочаващи им информация относно аспекти на реалността, които не са предмет на сетивното възприятие, "Изграждане на Reality" (Piaget), т.е. изграждането на едно дете на субективния образ на света. До края на деца в предучилищна възраст да получават най-висшата форма на комуникация за деца в предучилищна възраст с vzroslymi- outsituative лично. Водещи в тази форма е личен мотив.

Друга особеност на установяването на диалог в края на предучилищна възраст години е произволна зависимост от контекста характер на обучението, което е пряко свързано с наличието и училищно образование. Загуба на директна комуникация с възрастни и, следователно, придобиването на произвол разбира като способността да се подчини на поведението им към конкретни задачи и техните съответни правила и изисквания, е основен елемент от психологическа готовност за училище (E.E.Kravtsova) .chem висша форма на комуникация с възрастен човек, като внимателен и чувствителен по отношение на оценката на възрастен дете и неговия роднина, толкова повече се фокусира върху материала за комуникация. Затова outsituative-лични форми на комуникация при деца в предучилищна възраст е по-вероятно да усвои информацията, посочена в възрастни игри, в условия, близки до заетост (E.O.Smirnova, H.T.Bedelbaeva). Следователно формирането на outsituative-лични форми на комуникация, за да училищна възраст е от особено значение и определя готовността комуникативно детето за училище.

Dizontogeneza - е разстройство на тялото на развитието на всеки етап от онтогенезата. Психически dizontogeneza - патология психическо развитие с промяната в последователност, ритъм и темпото на процеса на съзряване на психичните функции.

Деца с органични лезии на кората на главния мозък (Oligophrenic) расте нормално отслабени, нервната, раздразнителен. Те се характеризират с патологично инерцията от основните нервни процеси, липсата на интерес към заобикалящата среда и следователно емоционалния контакт с възрастните, трябва да общуват с тях в детето в предучилищна възраст често не възникнат. Децата не са в състояние да общуват и с техните връстници. Спонтанността на асимилация на социален опит, които са драстично намалени. Децата не знаят как правилно да реагират на всички устни инструкции, нито дори от имитация и модел. В предучилищна възраст с умствена изостаналост осведоменост за ситуацията на речта може да се поддържа, докато не започне училище.

Развитието на речта на слуха се среща в деца с умствена изостаналост с увреждания и с голямо закъснение. В резултат на това те са наблюдавали липса или късно брътвежите пристигане. За oligophrenics характеризират с забавено образуване на реч, която се намира в по-късно (от нормалното) разбиране речта, адресирано до него и дефекти независима го използвате. Някои деца с умствена изостаналост нямат глас, дори и за 4-5 години.