Глава 17 методи общообразователните

§ 1. Същността на образователни методи и тяхната класификация

Според метода на образованието трябва да се разбира начини за професионално взаимодействие на учителя и учениците за посрещане на образователните и образователни проблеми. Отражение двойна природа педагогически процес, методи са един от механизмите, които осигуряват взаимодействие между ръководител и студенти. Това взаимодействие се основава не на равни начала и под знака на водещия и водещата роля на учителя, който стои на главата и организатор на образователно целенасочени живот и студентски дейности.

метод на обучение се разпада на съставните си елементи (части, елементи), които се наричат ​​техники за инструктаж. По отношение на техниките на метода са частни, подчинен. Те нямат самостоятелно учебни задачи, и в зависимост от задачата, която преследва този метод. Същите техники за инструктаж могат да бъдат използвани в различни методи. Обратно, същият метод с различни преподаватели може да включва разнообразие от техники.

Методи за образование и методи на преподаване са тясно свързани, те могат да направят взаимни преходи, да замени един от друг в определени учебни ситуации. В някои случаи методът действа като независим начин за решаване на проблеми в образованието в други - като метод да се налага лично назначение. Разговорът, например, е един от основните методи за формиране на съзнание, нагласи и убеждения. В същото време тя може да бъде един от основните методически подходи, използвани в различните етапи на прилагането на метода на обучение.

По този начин, методът включва редица техники, но той не е тяхната проста сума. Приеми в същото време определят оригиналността на методите на работа на учителя, дават индивидуалност на начина на преподаване неговите дейности. Освен това, с помощта на различни техники могат да бъдат заобиколени или гладка динамично сложност на учебния процес.

Често, както и обучение за самите методи са идентифицирани с помощта на образованието, която е тясно свързана с тях и да се използват в единство. Средства са, от една страна, различните дейности (игри, образователни, труд и др.), А от друга - набор от предмети и произведения на материална и духовна култура, привлечени за педагогическа работа (нагледни материали, историческа, художествена, научна и популярна литература, произведения на изобразителното изкуство и музиката, технически средства, медии и т.н.).

Класификация на методите общообразователните. Към днешна дата, фондът е натрупал задълбочени изследвания, която се разкрива същността и законите на функциониране на образователни методи. Класифицирането им помага да се определи общото, така и частното, същественото и случайното, теоретични и практически, и по този начин допринася за по-ефикасно и целесъобразно да ги използват, ни помага да се разбере целта и характерните черти, присъщи на отделните методи.

Въз основа на изложеното по-горе, ние предлагаме система от методи общообразователните:

• методи за формиране на съзнанието на човека (историята, разговорите, лекции, дебати, пример за метод);

• методи за организация и формиране на опит на социалното поведение на индивида (привикване, метод за създаване на родителски ситуации педагогически изисквания, инструкции, илюстрации и демонстрации);

• стимули и мотивация дейностите и поведението на индивида (конкуренция, когнитивни игра, дискусия, емоционално въздействие, промоция, наказание и други.);

• методи за контрол, самонаблюдение и самооценка в образованието.

В практиката методи действат в една сложна и противоречива единство педагогическия процес. Решаваща тук не е логиката на отделните "самотни" средства и хармонично се организира системата си. Разбира се, в даден етап от процеса на преподаване метод може да се прилага в повече или по-малко изолирана форма. Но без съответното потвърждение от други методи, без взаимодействие с тях тя губи своята функция, забавя учебния процес към целта.