Емоционално развитие на малки деца

Глава 1 Емоционалното развитие на детето .... ......... ..5

Човекът като предмет на практическо и теоретично работа, която се учи и променя света не е нито безпристрастен наблюдател на това, което се случва около него, или като безучастни автоматично производство на определени действия, като на добре координирана машини. Действайки, той не само произвежда някои промени в характера, в обективния свят, но също така влияе на други хора и той се чувства влиянието идва от тях и от собствените си действия и поведение, промяна на отношенията му с другите; той изпитва какво се случва и те са се ангажирали да го; то принадлежи по определен начин с това, което го заобикаля. Опитът на отношението на човека към външната страна на сферата на сетивата или емоциите. човешко чувство - това е отношението му към света, към което той се чувства и прави, под формата на пряк опит.

Роден, детето е отделено от майката физически, но биологично свързано с нея по-дълго време. В края на детството набави, независимост, става биологично независими. Той започва да се влошава положението на неразривната единството на детето и възрастният - ситуация, "ние", както той го нарича, Виготски. Но на следващия етап - психическото отделяне от майката - започва в ранна детска възраст. Това се дължи на факта, че детето е не само има нови физически способности, но също така интензивно развита психологическа функция, а до края на периода, там оригиналните основи (начало) самоличност.

Глава 1 Емоционалното развитие на детето

Развитието на умствените способности, неразделна част от развитието на емоционално-нуждаещи сфера дете. Доминиращата рано афективно възприятието е оцветен. Дете емоционално реагира единствено на това, което е пряко възприема. Той е бил ужилен от неприятна процедура в лекарски кабинет, но след няколко минути на спокойствие и жив интерес към новата ситуация. Той не е бил в състояние да разстрои се дължи на факта, че в бъдеще той очаква беда, и е невъзможно да се угоди, че след 5 дни, че ще даде нещо. [1]

желанията на детето са нестабилни и бързо развалящи се, че не може да ги контролира и да се ограничи; ограничи само тяхното наказание и насърчаване на възрастни. Всички те имат същото желание да принуди: в ранна детска възраст, не е подчинение на мотиви. Лесно е да се наблюдава в ситуацията на избор. Ако детето е на 2-3 години помолят да изберете един от няколкото нови играчки, то ще бъде по-дълго време да се помисли и да се докосне до тях. После пак да избере един, но след следващото искане - да се размине с нея в друга стая - отново започва да се люлее. Поставянето на играчката на място, тя ще се оправи до края, докато не се отнема от тези неща еднакво привлекателни. Изберете да останат на едно нещо на детето все още не може да - той не може да реши.

Развитие на емоционалната сфера-нуждаещи се, зависи от естеството на комуникацията на детето с възрастни и връстници. За да се справят с подобни възрастни, които помагат на децата да научат повече за света на предметите "възрастни" доминират мотиви за сътрудничество, като се запазва чисто емоционална комуникация изисква за всички възрастови групи. В допълнение към безусловната любов, емоционална топлота, детето чака прякото участие на възрастни във всичките си пътища, съвместни решения на всеки проблем, било то за развитието на прибори за хранене или за изграждане на кули от блокове. Около тези съвместни действия и да разположи нови форми за детето да общува с възрастни.

Общуване с други деца в ранна детска възраст, обикновено само се появява и става все по-пълно. През втората година от живота на подхода на дете връстници се чувства неспокоен, може да прекъсне обучението си и да се хвърли под закрилата на майката. В третата година той вече е тихо свири до още едно дете, но моментите на общи игри са с кратък живот, на всички правила на играта може да става въпрос. Най-добре е да се работи на децата на този вид "игра", като съвместно скачане на леглото. Ако малко дете ще присъства детска ясла, той е принуден да се по-тясно взаимодействие с връстниците си и получава в това отношение по-голям опит, отколкото тези, които се обучават у дома. Но "разсадници" децата не са пощадени от възрастта на трудности в общуването. Те могат да бъдат агресивни - да настоява, удари още едно дете, особено ако той по някакъв начин е нарушил техните интереси, например, аз се опитах да се възползват от атрактивна играчка. Малко дете, общуването с деца, винаги идва от собствените си желания, абсолютно не се вземат предвид желанията на другия. Той е егоцентричен, а и не само не разбира още едно дете, но не знаят как да се съпричастни с него. Емоционален механизъм на емпатия (съчувствие в трудна ситуация и сподели радостта с късмет или игра) ще се появи по-късно в предучилищна възраст детето. Въпреки това, общуване с връстници полезни и също допринася за емоционалното развитие на детето, макар и не до такава степен, че комуникацията с възрастни. [2]

Ранното детско характеризира с ярки емоционални реакции, свързани с непосредствените желанията на детето. В края на този период при подхода към кризата 3 години, има афективни реакции към трудностите, пред които са изправени на детето. Той се опитва да направи нещо за себе си, но не може да получи в близост до или в точното време не е възрастен - няма кой да ви помогне и да го направя с него. В такава ситуация е доста вероятно емоционален изблик. Например, едно дете не може да отвори вратата на стаята и започва да го победи с ръцете и краката, крещеше нещо. Причината за гнева или сълзи може да бъде, в допълнение към "неразрешими" неща и липсата на внимание от страна на близки възрастни, занимаващи се с делата си в момент, когато едно дете се бори да се хване за тяхното внимание; ревнува от брат или сестра, и т.н. Както знаете, афективни огнища са най-добре, когато се погасява възрастни са достатъчно спокойни за тях, за да се отговори, и ако е възможно - обикновено пренебрегват. В противен случай, фокусът на възрастен действа като положителна подкрепа: детето бързо ще забележите, че молби и други приятни мигове в общуването с роднини следват сълзи или гняв си и започва да действа по-често, за да се постигне това. В допълнение, детето е лесно се разсейват. Ако той наистина е разстроен, достатъчно, за да му покажа, любима или нова играчка за възрастни, да му предложи нещо интересно и дете, чиято едно желание е лесно да се заменя с друг, и веднага се включва с удоволствие се занимава с нов бизнес. [3]

Развитие emotsionapno-нуждаещи се сфера е тясно свързана с детето нововъзникващите самосъзнание в този момент. За 2 години детето започва да се разпознае в огледалото, американски психолози провеждат експеримент: децата са довели до огледалото, после тихо докосва всяко дете носа, оставяйки място на червена боя. Отново, погледнете в огледалото, деца до 2 години не се повлияват от носовете им оцветени, не се отнасят до своите червени петна се види в огледалото. По-голямата част от двугодишен дете, виждайки отражението си, докосване на носа - и следователно признава себе си.

Как да стигнем до себе си знам - началното, основното форма на самосъзнание. Нов етап в развитието на самосъзнанието започва, когато едно дете се нарича - на първо място, по име, в трето лице: ". Саша" "Тата", След това, в продължение на три години, не е местоимението "аз". Освен това, изглежда, детето и основната самочувствие - осъзнаването не само на своя "Аз", но това "Аз съм добре", "Аз съм много добър", "Аз съм добре, и не повече". Това чисто емоционален формация, която не съдържа рационални елементи (така че е трудно да го наричат ​​самочувствие в правилната смисъл на думата). Тя се основава на нуждата на детето за емоционална сигурност, приемане, самочувствие винаги е толкова емоционално преувеличени. NA Menchinskaya, наблюдава развитието на сина си, описва ситуацията, когато едно момче се оценява дали той действително е получил - добро или лошо. Например, Саша, заобикаляйки стаята, направи онова, което е забранено, - са приемали лекарството на майка ми и други неща. Поставянето им на мястото, той отбеляза със задоволство: ". Сега доброто" Хванат с родителите си във влака, плюна на най-горния рафт. Мама му казах, че си мислеше за това, и попита какво да кажа. Момчето тихо на себе си, каза: "Аз направих" - и след това на висок глас за възрастни. "Аз няма да направя" [4]

Съзнанието, "I", "Аз съм добър", "себе си", както и появата на лични действия насърчаване на дете до ново ниво. Тя започва на преходния период - кризата 3 години.

Глава 2 Кризата 3 години

Промяна на позицията на бебето, увеличаване на неговата независимост и дейност изисква тясно възрастен навременна корекция. Ако новият отношения с детето не се връзва, инициативата му не се насърчава, автономия постоянно се ограничава до, детето има правилна криза, изразяващо се в отношения с възрастни (и никога - с връстници). Виготски, след E.Keler, 7 от които описват характеристиките на кризата 3 години. Първият от тях - негативизъм. Нека да го разгледа по-подробно да се разбере как промените в структурата на времето на поведението на детето.

Детето дава негативна реакция от самото действие, което той отказва да направи, и изискването на възрастен или искане. Той не направи нещо, само защото тя му предложи някакъв възрастен. Като цяло негативизъм е избирателна: детето игнорира исканията на член на семейството или детска учителка, а другата доста послушен. Основният мотив на действие, за да правят точно обратното, т.е. Точно обратното на това, което той каза. [5]

На пръв поглед изглежда, че така се държи непослушно дете, независимо от възрастта. Но в обичайния неподчинение той нещо прави, защото това е, което той трябва да направи и не искат - да се върне у дома от улицата, си миете зъбите или да си легнете навреме. Ако ние го предлагаме друга работа, интересен и приятен за него, той веднага се съгласи. Когато негативизъм събития се развиват по различен начин. Виготски дава следния пример от своята клинична практика. Момиче в кризисни 3 години, наистина исках да се качват по време на конференцията, където възрастни "обсъждат деца", но, след като получи разрешение, не отиде на срещата. Това беше отрицателна реакция на присъда за възрастни. В действителност, тя просто исках да отида, както и преди, отказа му, и, оставен сам, момичето се разплака.

Два примера описани Bozhovich. Момчето с продължителни криза да изготви, но вместо очакваните неспособността да се получи одобрението на родителите си. От една страна, която иска да покаже, от друга страна - още по-нетърпеливи да правят точно обратното. Момчето намери изход от тази трудна ситуация: избухна в сълзи, той настоя, че е забранено да се боя. След изпълнението на това желание, той с радост пое рисунка. Друго дете чете "противоречие" известната линия Пушкин: "И не синьо, и вълните, и океана, и звездите, и не свети, а не на небето."

Тези примери показват как да се промени мотивацията на поведението на детето. По-рано през визуална ситуация е възникнала засегне - пряко емоционално силно желание да направи нещо; импулсивни действия, които съответстват на искането на детето. В 3 години той за първи път става в състояние да действа противно на прекия си желание. поведението на детето не се определя от това желание, и взаимоотношения с другите, за възрастни. Мотив поведение Дения вече е извън ситуацията на детето. Разбира се, негативност - криза явление, което трябва да изчезне с времето. Но фактът, че детето е на три години е в състояние да не действат под влиянието на всяко произшествие, причинено желания и акт въз основа на друга, по-сложна и стабилна мотивация е важно постижение в развитието му. [6]

Втората характеристика на кризисните 3 години - инат. Това е реакцията на детето, което настоява за нещо, не защото той наистина искат това, а защото беше казал това за възрастни, и изисква, че неговите възгледи са били взети под внимание. Първото му решение определя всички поведението си, и да се откаже от това решение, дори и при променените обстоятелства, детето не може. Упоритостта -не настояване, с която детето постига желаното. Упорит дете настоява, че не го е направил толкова много искаш или не искаш, или отдавна е престанало да искате. Да кажем, че едно дете, наречено дом и той отказва да си отиде от улицата. Заявявайки, че ще карам колело, той наистина ще продължи да кръг около двора, какво би било то не се изкуши (играчки, десерт, гости), макар и с една много скучна гледка.

По време на прехода може да се появи инат. Това не е насочено срещу конкретно за възрастни, както и срещу всички установени отношения в система за ранно детство, срещу приетите норми в семейството на образованието. Детето има тенденция да настояват за своите желания и недоволни от всичко, което се предлага, а други правят. "О!" - най-често срещаният отговор в такива случаи.

Разбира се, изразена тенденцията за самодостатъчност: детето иска да направи всичко и да реши за себе си. По принцип, това е положително явление, но по време на криза преувеличени склонност към самозадоволяване води до собствената си воля, често е недостатъчно, за да се даде възможност на детето и да причини допълнителни конфликти с възрастните. [7]

При някои деца, конфликти с възрастните стават редовни, като че ли те са постоянно в състояние на война с възрастни. В тези случаи се говори за протеста, бунта. В едно семейство само с едно дете може да се появи деспотизъм. Дете здраво проявява своята власт над околните възрастните, диктофони, че той ще бъде там, а той нямаше да може майка ми да напусне къщата или не, и т.н. Ако семейните няколко деца, вместо деспотизъм обикновено се причинява ревност .. Същата тенденция към мощност тук действа като източник на ревнив, нетолерантно отношение към други деца, които имат почти никакви права в семейството, от гледна точка на младата деспот на.

Интересна характеристика на кризисните 3 години, което е присъщо на всички последващи преходен период - амортизация. Това е обезценява в очите на едно дете? Нещо, което е познато, интересно, скъпо и преди. 3-годишно дете може да започне да се закълне (обезценява старите правила на поведение), изхвърлете или дори счупи любимата си играчка, както е предложено в грешното време (обезценява старата привързаност към нещата) и др [8]

Всички тези явления показват, че едно дете се е променило отношението към другите хора и на себе си. Той е психологически отделени от близки хора.

Това е важна стъпка в еманципацията на детето; Все още в очакване на бурна фаза на неговото по-късно - в юношеска възраст.

Стойност проблем от емоции едва ли се нуждае от обосновка. Какви са условията и детерминанти, нито ще дефинира човешкия живот и дейност - вътрешно, психологически те влизат в сила, само ако те са в състояние да проникне в сферата на емоционалните си отношения, почивка в и стъпи в нея. Konstituiruya в човека пристрастност, без които е немислимо, без активната си крачка, емоции ясно показват влиянието си в различни ситуации от живота.

Такова универсално значение на емоциите трябва да бъде, изглежда, като надежден гаранция от голям интерес за тях и относително висока степен на контрол.

Човекът като предмет на практическо и теоретично работа, която се учи и променя света не е нито безпристрастен наблюдател на това, което се случва около него, нито в същия неемоционален машина, която произвежда различни действия, като добре координирани машини. Действайки, той не само произвежда някои промени в характера, в обективния свят, но ще въздам съществува на други хора и той се чувства влиянието идва от тях и от собствените си действия и поведение, промяна на отношенията си с бамя-zhayuschimi; той изпитва какво се случва и те са се ангажирали да го; той otno-sitsya определен начин на това, което го заобикаля. Опитът на отношението на човека към външната страна на сферата на сетивата или емоциите. човешко чувство - това е отношението му към света, към което той се чувства и прави, под формата на пряк опит.

Емоционални процеси стават положителни или отрицателни в зависимост от това дали действието, което произвежда индивида и въздействието, което тя е обект, в положителна или отрицателна нагласа към техните потребности, интереси, нагласи; отношение на индивида към тях и да хода на дейностите, които се срещат в комплекта мощност от обективни обстоятелства, в съответствие с или срещу тях, определя съдбата на емоциите си.

1. Възрастта и педагогическа психология _ Ед. AV Петровски. М. 1979.

2. I. Izard човешки емоции. М. 1980.

4. Nemov RS Психология. На 2-книгата. Vol. 2 М. 1984.

5. Психология на емоции. Текстове. М. 1984.

[1] и педагогически психология _ Ed. AV Петровски. М., 1979 г. стр. 65.

[2] и педагогически психология _ Ed. AV Петровски. М., 1979 г. стр. 75.

[6] I. Izard човешки емоции. М., 1980 г. стр. 193.

[7] J. Izard човешки емоции. М., 1980 г. стр. 156.

[8] и педагогически психология _ Ed. AV Петровски. М., 1979 г. стр. 84.