Диагноза развъждане на учениците

Следните критерии за отглеждане на ученици отразяват психологическата структура на личностни черти и ни позволяват да се определи не само техния падеж на вътрешните като интегрални формации, но и да се идентифицират отделните структурни компоненти. Като такива критерии за разплод са:

* Наличието на доминиращите потребностите и мотивите на поведение и дейност;

* Устойчивост умения и навици на поведение и наличието на силна воля качества.

С помощта на критериите за подбор, може да направи структурна характеристика на образованието. В зависимост от условията на живот, образование, възраст, особености на учениците степен и пълнота на формиране на структурни компоненти на лично качество може да бъде различна. Например, някои студенти са добре запознати с правилата на поведение любезен, винаги показват учтивост да общуват; други - знаят правилата, но не ги показват на поведението, или показват само в случаите, когато несъответствието се наказва; а други - да знаят правилата на поведение учтив частично или по принцип могат да имат бегла представа за тях и никога да бъдат учтиви в поведението.

Затова откриването на мотивите на любезно отношение на студентите към други хора, изследва дълбините на разбиране и усвояване на силата на своите знания за същността, смисъла на учтивост и правила за учтив поведение, определяне на степента на формиране и стабилност на уменията и навиците на учтив поведение, учителят може да изложи на падежа на цялостен качество - учтивост - или като само някои от неговите конструктивни елементи.

Структурните характеристики и значително разплод могат да бъдат изразени в определени нива, чрез която да направи оценка на степента на образуване на лични качества или структурни компоненти, както и степента на тяхното появяване в поведението и дейността на учениците. В тази връзка, под нивото на добрите маниери трябва да се разбира както количествена и качествена оценка на нейната структура и характеристики на съдържание в зависимост от степента на развитие на съдържателно-структурните компоненти на личните качества и тяхната проява в поведението, както и студентски дейности.

Ние характеризират с повече подробности за разплод диагностична функция и да се покаже важността й в организацията на възпитателната работа по отношение на формирането на личните качества на учениците.

На практика, образование диагностика размножаване изпълнява предимно информация и предсказуем функция. До началото на учебната детето се формира от комплекс от определени поведенчески навици, както и индивидуални компоненти на личностни черти. В същото време, в процеса на формирането на идентичността е непрекъснато. Ето защо, в началния етап на организацията на образователните студенти учители, че е много важно да има информация за тяхното ниво на образование.

Процесът на обучение на лично качество отнема доста дълго време. Ето защо, на различни етапи от обучението на учениците в някои случаи ще бъде изразено във формирането на знания за определени норми и правила на поведение в други - поведенчески навици в третата - лични качества. Реализация на образователната дейност на корекцията за учител и формиране функция диагностика размножаване му дава възможност да контролира образуването на лични качества, бързо се намеси и да го промените.

Диагностика на обучение позволява на учителя не само да се предскаже възпитателната работа се фокусира върху създаването, контрола и коригира своите лични качества на учениците, но също така да се направи оценка на резултатите от преподавателска дейност, за да се определи как точно да и напълно осъзнавам поставените образователни цели, които не работят и защо. Затова диагностика разплод също извършва оценката и продуктивната функция.

Практиката на обучение се използва и от най-различни методи. По този начин, стимулиране на дейността на учениците се извършва чрез такива методи на обучение, като методи за убеждаване и положителен пример, одобрение, осъждане и искания. На базата на един или друг метод на обучение, или тяхната комбинация във формирането на лични качества и определяне на обучение на студенти, учителят може да се определи какво методи на обучение са най-ефективни и ефикасни.

Реализацията на педагогическо оценяване дейност и ефективни диагностични функции за разплод на учениците също така увеличава педагогически умения на учителя. Установено е, че обучението и образователната дейност на учителите, които редовно извършват диагностика образование на ученици, се характеризира със следните особености:

§ яснота и специфичност при идентифициране на проблеми в образованието, търсенето на оптимални начини за тяхното изпълнение;

§ изпълнение на приемственост в обучението на студенти, на цялата си подготовка;

§ творчески подход към планирането на образователни дейности, избор на методи и средства за образование;

§ увеличаване на ролята на обучението в обучението на учениците;

§ изпълнение на непрекъснато наблюдение на обучението на учениците и нейното регулиране;

§ Организиране на съвместна целенасочена работа с родителите относно образованието на учениците;

§ сравнява планирани резултати с тези, получени в хода на обучението на учениците;

§ като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на децата в организацията на тяхното образование;

§ използването на научни методи за изследване на личността.

Образователната работата на учителите, които не извършват диагностика за разплод на учениците, се характеризира със спонтанност и формализъм в планирането и изпълнението (в най-добрия случай, някои от тях планират и провеждат, че в предишни години или от други учители даде положителни резултати), липсата на своя мониторинг на напредъка , разпространението на вербални методи на обучение и образователни събития, посветени на важни дати.

Методически основи на диагностиката, отглеждащи въз основа на следните образователни изисквания:

1) диагностика на отглеждане трябва да се прилага, като се има предвид разнообразието на своите прояви в различни форми на практика и комуникационни студенти образователни и извънкласни;

2) на базата на идеята за интегративен характер на формирането на лични качества, учителят е необходимо да изберете набора от тях, което е характерно за тази възрастова група ученици и последователно разглежда техните външни прояви в поведението и действията;

3) диагноза развъждане на учениците трябва да се направи по отношение на семейството и училището образование.

4) диагностика на образованието трябва да бъдат насочени не само за проучване на положителните, но и да се идентифицират отрицателните черти на личността.

Sense развъждане диагноза не е просто да запишете промените, които настъпват във формирането на един студент и да насрочи въз основа на тях (прогнозират) перспективите на образователното дело и да го носите със засечената ниво. Диагноза развъждане на учениците е отправна точка при планирането и организацията на учебния процес, неговата корекция и подобрение. Тя позволява на учителя да се идентифицират правилно образователни задачи за определен период от време, за да очертае основните насоки за тяхното прилагане, за да планирате образователни дейности, както и да изготви програма за образование за всички ученици по време на тяхното обучение.

Планиране на възпитателна работа

Образованието на лични качества, включва използването на целеви и педагогически чисти методи на системата, средства и форми на обучение, организиране на практически дейности и комуникационни студенти. Без прогнозиране на перспективите, без ясен план за възпитателна работа насочена към постигане на конкретни образователни резултати, е трудно да се избегне случайността и спонтанността по този въпрос. Ето защо, планиране на възпитателната работа върху развитието на личностни черти на учениците е много важно и съществен елемент в цялостната структура на педагогическа дейност.

учебните планове на възпитателната работа показва, че планираните образователни проблеми често на официално характер, не е внедрена в специфични образователни дейности и ориентиране на учителите да са окончателните резултати - образование на лични качества. Така че, един често може да видите образователни проблеми, които включват образуването на патриотизъм и интернационализъм, хуманизъм, трудолюбие, честност, убеждение и т.н. в плановете на образователното дело Разбира се, че в резултат на съществена и структурна сложността и разнообразието на тези интеграционни лични качества те не могат да пренесат не само при деца от началното училище, но и възрастните хора. Интересно и голям брой на планираните учебни задачи, които се решават учител за една четвърт или половин.

Планирани учебни дейности, насочени към използването на вербални (Word) методи за педагогическа влияние върху студентите (за обсъждане на произведения на изкуството, провеждане на индивидуални и групови интервюта, конференции, дебати и т.н.) са планирани, разбира се, и други дейности, но те са склонни да бъдат еднообразен. Най-разпространени са състезания, изложби, посещения на театри и музеи, екскурзии и т.н. Разбира се, тези мерки са необходими и имат определено положително въздействие върху личното формиране и развитие. Въпреки това, те не се нуждаят от много подготвителна работа, да ограничи дейността на учениците предполагат участие на компанията като пасивни слушатели или изпълнители.

Това води до факта, че формализма преобладава в организацията на образованието, няма приемственост между възпитателната работа в класната стая и извън училищните часове, между определени периоди на обучение в училищата. Често образователни планове за работа за учители просто презаписани помежду си, или са взети от предишни години.

Общият цикъл на педагогическия (образователни) процес в училището започва серия от децата в първи клас и завършили завършването на училище. В тази връзка е важно да се определят перспективите на образованието у учениците лични качества за продължителността на тяхното образование, т.е. решаване на проблема с дългосрочно планиране на възпитателната работа на различни нива на образование.

За съжаление, това планиране рядко се практикува. Очевидно е, че това се дължи на факта, че до този момент на теоретичните подходи към решаването на проблема често не точно и насоки по този въпрос по-скоро декларативен характер или са под формата на добри намерения, изход от специфичния опит на образователна дейност.

Дългосрочен план на образователното дело определя само общи насоки и обещаващи подходи за организиране на обучение на учениците. В тази връзка, много важна ток. или график. което определя и изяснява възпитателната работа в относително кратък период от време (учене една четвърт, семестър, учебна година).

В практиката на планиране на учебния процес, разработен и е най-честата структурата на календарната образователна работния план. който включва следните раздели:

1) клас характеристика;

2) Образователна (обучение) на проблема;

3) на основните насоки за възпитателната работа на студентите и видовете дейности;

4) съвместната работа на класния ръководител и родителите да образоват учениците.

В първата част на учителя по план клас трябва да отразява състава на класа, постигането студент, тяхната дисциплина. Той също така е посочено имената на студентите, които се нуждаят от специално внимание проява. В същата рубрика също трябва да се опише образованието на ученици, се идентифицират онези лични качества, които изискват организации за по-нататъшното им образователна работа по формиране и интеграция. Въз основа на тези данни, насрочено за образователни проблеми и начини за реализацията им в следващите раздели на плана. Само с такъв подход, обучението на следващите раздели на плана не се превърне в официална заетост.

Във втората част на плана формулирани водещите образователни проблеми. Ако графикът на образователното дело е направена въз основа на дългосрочна, в този случай определянето на образователните проблеми големи проблеми не възникват. Когато дългосрочното планиране не се извършва, а след това този въпрос трябва да се ръководи от препоръките на N.K.Stepanenkova: "За да се избере правилната посока на образователното дело и да формулират цели за предстоящия период, е необходимо да се знае дълбоко ниво на образование на децата, техните силни и слаби страни техните интереси и нужди, а не толкова да планират образователен процес за елиминиране на откритите пропуски и слабости, как умишлено формират личностни черти, REQ димо в тази възраст и на този етап от тяхното развитие ". [5]

В третата част от календара на образователен план за работа е от съществено значение. В съответствие с предвидената посока на възпитателната работа се планира конкретни дейности и форми на комуникация студенти, показващи датите на тяхната организация и провеждане. Съдържанието на този раздел трябва да бъде:

* Ясно се определи кои структурни и съществени компоненти на лично качество, за да се формира в процеса на обучение, и които в хода на извънкласни дейности на учениците;

* Осигуряване че планираните дейности и социализиращи студентите били насочени към формирането на всички психологически компоненти на лични качества и да се гарантира устойчивостта на тяхното проявление в поведението и дейности.

Кандидат и график на възпитателната работа, само ако няма да има официално, когато в изготвянето на такива планове, се вземат под внимание:

§ диагноза резултат на обучение на студенти;

§ връзката на всички структурни и съдържателни елементи на лични качества;

§ интегративен формиране на личностни качества;

§ връзката на академични и извънкласни дейности в областта на образованието на учениците;

§ необходимостта от съвместна работа на учители и родители в обучението на студентите.

Въз основа на посочените по-горе, можете да се направи следния извод: ако дългосрочното планиране на възпитателната работа отразява стратегическата посока на формиране на личните качества на учениците, планът за календар разкрива техника на образователната дейност на учителя, в центъра на които са планирането и изпълнението на основните образователни проблеми.

В действителност, това е невъзможно да се извърши едновременно образователна работа по разработването на студенти и съдържание на структурни компоненти на всички личностни черти. Работата е там, че целостта на процеса на образование не означава, еднообразието. Известно е, че различните личностни черти са заведени неравномерно: някои бързи скокове, други бавно. В този случай, може да има ситуация на стагнация и дори да обърне процеса. В някои периоди от формирането на студенти от някои аспекти на личността могат да бъдат подобрени, а другият да отслабва значително, за да се справи. Въз основа на тази B.T.Lihachev твърди, че разликата в нивото на процеса на формиране на идентичност е естествен характер, "Закона за формирането на личността и индивидуалност при деца може да се счита за еднообразие и последователност в обучението на лични качества, пряката зависимост на ефективността на този процес, за степента на участие на децата в активна обществена дейност "[6].

Подобна гледна точка на процеса на училищното образование също споделя I.F.Harlamov. Той смята, че организацията на различните дейности на учениците е насочена към пълния си обучение, но практическите дейности, в които те участват, в някои области е по-силен, и се задържа по-малко активни в другата, така че развитието на някои от отделните страни на пътеката по-успешно формиране на други могат да бъдат малко по-бавно, а понякога и значително изостава.

Изглежда, че ние не можем да пренебрегнем факта, че една и съща образователна ефект на учителя, пречупен през вътрешния психически свят на детето може да има различно влияние върху формираща личността му. Ето защо, класния трябва постоянно да извършват диагностика за разплод на учениците, да идентифицират изоставащия страна на тяхната формация личност, да планират и изпълняват в съответствие с тези, водещи образователни проблеми.

Методически основи на формулиране и решаване на различни педагогически задачи на образованието в личните качества на студентите са:

* Провеждане на диагностика за разплод на учениците;

* Формулиране на базата на анализ на образователните проблеми;

* Прилагане на образователни дейности, насочени към изпълнението на тези образователни цели;

* Вълнение на студенти от вътрешни противоречия и стремежи да се формира в съответните качества на лицето;

* Организира съдържанието на застъпничество за поскъпване на социално и лично значение на качества, формирани от студентите;

* Разработване на учениците на съответните умения и навици;

* Сътрудничество родители и учители за постигане на образователните цели.