Диагностика на мотивация за учене като критерий за училищна готовност

Изборът на необходимите и достатъчни методи на изследване, за да постави "диагнозата на готовност за училище - само забележката Ю Sõerd - до голяма степен зависи от теоретичната концепция, която е източник за извличане на същността на готовност за училище" (Yu Sõerd 1982 , стр. 165).

Ако детето не е преминал всички етапи на разработка на видеоигри, с висока степен на вероятност може да се каже, че от времето, когато те тръгнат на училище той няма мотивацията за учене и, като следствие, психологическа готовност за училище.

Но защо мотивацията на игра, което позволява на дейности (игра), винаги е приятно за детето, изведнъж дава път на мотивацията за учене, за стимулиране на дейността, не винаги е приятен за ученика? Мисля, че отговорът на този въпрос е също и в развитието на самата игра. По-малкият и среден предучилищна възраст, основната точка на играта - в процеса, и манипулативни и парцел-ролеви игри - процесуално дейности, извършвани в името на процеса, от който се радва на детето. В старши предучилищна възраст с развитието на игрите в съответствие с правилата става важно не само да процес, но резултатът: децата да се насладят не само на процеса на игра, но също така и да спечели, а в повечето от игрите, в съответствие с правилата на победителя е най-опитен играч, който е този, който Най-добрият майстор тази игра. Така че, в играта за първи път има мотиви за учене, за стимулиране на дейности, процедурно не винаги е приятно. Същите мотиви индуцират произволно поведение, което води до развитието на висшите психични процеси. Като пример, помислете за игра на класически. За да го спечели, ще трябва да хвърлят точно бияча много добре да координират своите движения, които често се изисква специално обучение (обучение) самостоятелно, а не в игра с момчетата. По този начин, в развитието на мотивацията на игрите постепенно измества акцента от процеса на игра на резултата от играта, която често може да се постигне само след специално обучение. Тук можете да се говори за развитието на постижение мотив, характеризираща повече от индивидуалните характеристики на мотивационна сфера на деца. Така че, в дълбините на мотивацията на игрите произхожда мотивацията за учене, за стимулиране на дейност, която не е в името на процеса, както и за резултата под формата на специфични знания и умения, които дават възможност да се запознаете с други нововъзникващи потребности на детето (когнитивни, в признаването на нов статус, и така нататък. Г.).

В играта като водеща дейност на предучилищна възраст се развиват всички аспекти на ума на детето, и, разбира се, интелигентност. Играта насърчава развитието на символична функция и процес на консолидация, в играта има вътрешен план за действие (El'konin, 1978). Разбира се, интелигентност на детето се развива не само в играта. От голямо значение е четенето на художествена и учебна литература, взаимодействие с възрастни и детското творчество. В книгата, М. Доналдсън (1985) доказва, че децата с добре развита литературна реч имат по-развит интелект.

От всичко това е ясно: ако едно дете по време на предучилищното детство играе много, имаше пълна комуникация с връстници и възрастни, ако прочетете книгата и насърчи изучаването на детското творчество, а след това в началото на възраст за начално образование то най-вероятно ще бъде новообразувание на кризисните 7 години а именно мотивацията за учене, което е готовността критерий детето за училище. Появата на мотивацията за учене, показва, че играта е изпълнил своята роля в развитието на детето и неговото по-нататъшно развитие ще има, като част от обучението. Искам да подчертая още веднъж, естествената промяна на доминиращата дейност се случва, когато предишния вид той престава да има въздействие върху развитието. Но в същото време, това означава, че в рамките на умиращите водеща вида на дейността на детето показва доста висока показатели психично развитие, подходящи за този вид дейност.

По този начин, на готовността за училище може да се съди по наличието на мотивацията за учене, защото тя е на върха на психическото развитие на детето в предучилищна възраст и предполага необходимо и достатъчно за нивото на образование на психическото му развитие.

Въз основа на тази теза, логично е да се предложи да се определи психологическа готовност за училище чрез идентифициране на мотивацията на учене. Но методично да се реши този проблем е изключително трудно. Ето защо, за да се избегнат сериозни грешки, аз предлагам да се определи готовността за училище на нивото на психическото развитие на детето, той може да докаже в играта. Ако играта позволява на мотивация на бъдещите първокласници да демонстрират добро ниво на развитие, тя може да се обясни както с факта, че играта създава "зона на близко развитие" за приноса й за изява на своите възможности в най-различни проблеми с психичното здраве (NG Морозова, 1948 ZM Istomina, 1948; Z. Manuilenko, 1948; Запорожец, 1948; Ya.Z. Neverovič, 1948; TS Ginevskii, 1948), или от факта, че играта е вече достатъчно образуваното изследва психически процеси и детето е готово за нов тип доминиращата дейност - обучение, вътре кото О, ще се появят по-нататъшното му развитие.

Игри и дейности, използвани за диагностика, са подбрани по такъв начин, че един добър резултат в тях може да се постигне само, когато детето вече има поучителен опит (обучение) в такива игри (задачи), който показва само за адекватно изследване формирането на психичните процеси в игрите дейности и предполага появата на мотивацията за учене.

Набор от игри и дейности трябва да отразява мотивация, доброволно, интелектуално и език развитие на детето до степента, която е необходима за започване на училище.