Book - подход, основан на компетентностите в областта на професионалното образование

Компетентност подход в професионалното образование

Тамбов симетрични. колеж номер 2

В съвременния вътрешен педагогика е известно, доста голям брой различни подходи в основата на обучението. Сред тях има както добре позната и утвърдена (традиционен znanietsentristsky, система, дейността, цялостна, студент в центъра, студент-активност), както и нови, влезе в научно обръщение е сравнително нова (за ситуацията, контекстуална, multiparadigmatic характер, информация, ергономичен и и др.). Последното важи и за компетентностния подход. Методиките са включени в първата група, повече или по-малко са напълно развити, макар и в различна степен. Така че, има силна обосновка система, активност и холистични подходи. Тяхната същност е разкрита от гледна точка на философията, психологията и педагогиката. Те са добре представени в научната и образователна литература. В по-слабо развитите студентите, в личността и дейността подход, който, въпреки че те са получили през последните години широко разпространени сред теоретици и практици на образование, обаче, ясно в съдържанието им е все още там. Една от причините - в neprorabotannosti основният въпрос, който е идентичност, липсата на фундаментални знания за идентичността на съвременната наука.

Както можете да видите, може да се отбележи, че отпуснатите поне два подхода към разбирането на ключови компетенции. Някои (VI Baydenko, Б. Oskarsson, А. Shelton, Zeer EF) основни компетенции се счита за лично качество, които са важни за осъществяване на дейността на голяма група от разни професии. Друго (AM Новиков) говори за тях като за "чрез" знания и умения, необходими в никаква дейност, в различни видове работа. С други думи, първата цел на личностни характеристики, а втората - на знанията и уменията, които имат собственост на широк път. Независимо от голямото разнообразие от компетенции настроен (което трябва да се види лесно), че е важно да се срещнат два важни критерия: всеобщност (като дава възможност за прехвърляне на компетенции на различните области и дейности), както и функционалността, която отразява по време на участие в дейността.

Компетентност подход има образователен ценз на практика и на теория. Ако говорим за практиката на професионалното образование, учителите отдавна платени внимание на очевидно несъответствие между качеството на обучението от институцията (училища, колежи, гимназии), както и на изискванията за производство на специалисти, работодатели.

Съвременните философи също подчертаха факта, че е налице промяна в ориентацията на стойност. Така че, Б. Давидович заяви: "Без надежден познаване на живота е невъзможно, но тук си струва да се спомене, че не всичко не е всичко, и не винаги трябва да знаете. Въпреки това, в допълнение към знания са основни ценности, структуриране и ierarhizuyuschie нашите познания и цел. Без знанието на класацията на стойност често водят до катастрофални последици. Цялата история -. Доказателство "[2]

Често, компетентността се смята за синоним на качеството на обучението. Помислете за връзката им. По наше мнение, връзката между професионалното качество на обучението и професионалната компетентност е същата като между генерала и частното. Качеството на обучение - концепцията за многоизмерен и мулти-компонент. Той включва набор от качества на обектите и процесите, които са свързани с обучението. Това много нива явление. Можете да поговорим за федералните, щатските институционални, лични нива. Можете да говорите за резултат и като процес, като проект (или модел на обучение), която да доведе до резултат. И така нататък.

Важен въпрос - мястото на подход компетентност. дали той замества традиционния академичен (znanietsentristsky) подход към образованието и оценка на резултатите от нея. От наша гледна точка (и това е в съответствие с посочените по-горе определения за професионална компетентност), подход, базирано на компетенции не отрича академични и задълбочава, се разширява и допълва. Компетентност подход повече в съответствие с условията на пазарна икономика, защото тя предполага, ориентацията на образуване, заедно с професионален ZUNami (това академичен подход - основните и почти единствения), се третират като притежава професионална технология, а дори и развитието на такава универсална способност и готовност на учениците (основни компетенции) който твърди съвременния пазар на труда.

подход Компетентност и са концентрирани главно върху новата визия на целите и оценка на резултатите професионално обучение, исканията си и на другите компоненти на учебния процес - съдържанието, техники на преподаване, инструменти, наблюдение и оценка. Основното нещо тук - това е проектирането и внедряването на технологии за обучение, които би довела до ситуация включването на учениците в различните видове дейности (комуникация, решаване на проблеми, дискусии, дебати, проекти).

4. [W. Landsheer 1988] Landsheer Б. понятието "минимална компетентност" // перспективи. Образование въпроси. 1988 - № 1.